摘要：探究對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)方法在生物醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)中的應(yīng)用效果。研究表明，實施對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)方法后，學(xué)生的成績明顯提高，其中優(yōu)、良的占比分別從13%和25%上升到19%和36%，而不及格占比由11%下降到2%。此外，該方法還能培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作意識，提高個人競爭力，促進全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對分課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；生物醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式[1]，該教學(xué)方法包括講授、獨立學(xué)習(xí)、獨立做作業(yè)、小組討論和全班交流5個環(huán)節(jié)。雖然這5個環(huán)節(jié)是日常教學(xué)中常規(guī)的教學(xué)手段，但不同的結(jié)構(gòu)安排就能實現(xiàn)不同的教學(xué)效果。對分課堂明確了開展各環(huán)節(jié)的出發(fā)點、要求和步驟，講授環(huán)節(jié)采用精講留白的方式，在宏觀層面上告訴學(xué)生為何學(xué)、學(xué)什么和如何學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，著重展開知識框架和重、難點，并結(jié)合留白的藝術(shù)手段，使學(xué)生有時間去思考，而非傳統(tǒng)的講解。講授環(huán)節(jié)還包括布置作業(yè)，理想的作業(yè)建議圍繞梯度性、基本性和挑戰(zhàn)性等7個特點開展，既要起到溫習(xí)鞏固課堂內(nèi)容的目的，又要具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在內(nèi)化階段產(chǎn)生疑惑和問題。此外，提出“亮考幫”的理念，完成作業(yè)時總結(jié)學(xué)會了什么，有什么收獲，還有什么疑惑之處，為之后的討論環(huán)節(jié)做好鋪墊。對分課堂最初的出發(fā)點是延遲討論，希望學(xué)生利用較為充裕的課后時間來消化吸收上節(jié)課的內(nèi)容，也就是說本次課堂討論上次課堂的內(nèi)容，該形式稱為隔堂對分[2]，完整的隔堂對分流程見圖1。小組討論環(huán)節(jié)通常以4人為一個小組，進行15~25分鐘的生生交流，組內(nèi)充分分享各自的“亮考幫”，互幫互助、答疑解惑，并凝練小組最終的“亮考幫”結(jié)果。然后教師隨機抽取3~4個小組學(xué)生代表發(fā)言，最后教師就學(xué)生的疑問和遺漏的知識點進行總結(jié)。由于有些課程內(nèi)容相對簡單，也可以利用課堂時間讓學(xué)生完成自學(xué)過程，從而有了隔堂對分的簡化版，稱為當堂對分[3-4]。教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)安排不變，只是每個環(huán)節(jié)的時間被縮短。翻轉(zhuǎn)課堂始于美國，翻譯為“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”[5]。該教學(xué)方法真正進入大眾視野是2007年，美國科羅拉多州的化學(xué)教師為給缺席的學(xué)生補課，使用視頻軟件錄制PPT并配備相應(yīng)的語音供學(xué)生學(xué)習(xí)，而課堂上主要進行問題輔導(dǎo)。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在全球引發(fā)熱議和深入研究。翻轉(zhuǎn)課堂以“先學(xué)后教”和“學(xué)進去教別人”的理念開展自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)[6-7]。該教學(xué)方法依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括3個部分：課前導(dǎo)學(xué)、課堂活動和課后拓展，如圖2所示。課前導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)與下次課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資料、課本教參等，這些參考資料需要教師做相關(guān)的功課，尤其是錄制與下次課堂內(nèi)容相關(guān)的微視頻，然后分享到學(xué)習(xí)平臺，同時發(fā)布相關(guān)的作業(yè)和任務(wù)。學(xué)生在自學(xué)之后進行自測，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)漏洞，總結(jié)未解決的疑問，待下次課堂解決。課堂活動以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為出發(fā)點，圍繞學(xué)生的疑問，靈活采用分組討論或課堂展示等手段讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和幫助。該環(huán)節(jié)教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考。同時，還需有針對性地解答學(xué)生解決不了的難點問題，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后的課后拓展環(huán)節(jié)的目的在于溫習(xí)鞏固課堂知識點，并做知識遷移和創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。該環(huán)節(jié)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺布置任務(wù)，學(xué)生利用課余時間完成。

1對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的提出

對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂均以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果為目的，利用課余時間進行學(xué)習(xí)探索，在課堂進行答疑解惑。不同之處是對分課堂在課堂上講授下次課堂需討論的內(nèi)容，且對課堂討論的安排較為模式化；而翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻等方式讓學(xué)生自學(xué)下次課堂內(nèi)容，課堂活動未做明確規(guī)定，比較靈活，同時還需開展課后拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式會占用學(xué)生大量的課余時間，不僅要完成下次課程的自學(xué)和自測，還需要完成課后拓展任務(wù)。應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生并不希望在課余時間被安排較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，這意味著大部分學(xué)生無法完成翻轉(zhuǎn)課堂安排的課后任務(wù)。為探究更適合應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的教學(xué)方法，提出對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，以取兩者之長，避兩者之短。該混合式教學(xué)方法以對分課堂的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂課前導(dǎo)學(xué)的微視頻等線上資料引入對分課堂的獨立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，提供更多的學(xué)習(xí)途徑。將翻轉(zhuǎn)課堂展示環(huán)節(jié)靈活地插入對分課堂的全班交流環(huán)節(jié)，通過學(xué)會的學(xué)生去講去教，讓全體學(xué)生從不同角度思考和學(xué)習(xí)。

2對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程

摘要：

“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式在多媒體信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生的，作為一種新的教學(xué)模式，集合了新型教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生打破時間和空間的限制，利用教師的視頻資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在中職語文作文教學(xué)的過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效的提高語文教師教學(xué)效率，促進學(xué)生寫作水平的和自主學(xué)習(xí)能力的提高。本文主要通過分析什么是翻轉(zhuǎn)課堂以及中職語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探討翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用措施和價值，旨在為我國中職語文作文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；中職；語文作文教學(xué)；應(yīng)用價值

寫作水平直接關(guān)系到學(xué)生的知識分析和認知能力，因此，中職語文作文教學(xué)對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。語言文字能力直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和效率，在新的時代背景下，中職語文作文教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上得到了很大的改進，但是依然存在著很多的問題，制約著作文教學(xué)的深化改革。翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)的授課方式，使教師的授課內(nèi)容和授課方式的針對性更加明顯。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也實現(xiàn)了更新，能夠?qū)χR內(nèi)技能展開個性化的學(xué)習(xí)。文章就中職作文教學(xué)中存在的問題進行詳細的分析，探討翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學(xué)中應(yīng)用的價值。

一問題的提出和現(xiàn)狀

摘要:本文分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，研究了其在中職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞:微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職《基礎(chǔ)會計》；實訓(xùn)課

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性和可行性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中可以劃分為信息傳遞和內(nèi)化吸收兩個階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過課堂知識講授以及與學(xué)生的溝通、互動來實現(xiàn)信息傳遞，通過課后作業(yè)、課后復(fù)習(xí)的形式來進行內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆和變革，是一種重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程、打破既有模式的一次教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)之前通過視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源或者其他在線教育平臺來完成信息傳遞過程，教師則通過在課堂上進行教學(xué)活動的設(shè)計來實現(xiàn)內(nèi)化吸收，教師和學(xué)生之間的互動和溝通是為了幫助學(xué)生內(nèi)化吸收而現(xiàn)實的。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速普及的情況下，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使得基礎(chǔ)會計具備了實行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)條件。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

上文分析我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在實踐性和操作性強的課程中具有更高的應(yīng)用性，將其與實驗課程結(jié)合已經(jīng)取得了良好的效果和反饋。中職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課時受限，實訓(xùn)效果差強人意，如果能夠在實訓(xùn)課中引入翻轉(zhuǎn)課堂，那么無疑是對教學(xué)模式的一次創(chuàng)新和變革。教師可以將信息傳遞的過程中放在課下進行，這樣就能夠達到課前學(xué)習(xí)時間最大化的教學(xué)效果，從而達到延長教學(xué)時間、提升課堂教學(xué)效果的目的。因此本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂和中職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課融合在一起。筆者將以《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課中填制記賬憑證為例進行教學(xué)流程闡述：第一，信息傳遞環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)目標在實訓(xùn)課之前進行任務(wù)布置，將實訓(xùn)課上涉及到的知識點轉(zhuǎn)化為細小但是自成體系的小知識單元，然后運用視頻軟件進行小視頻錄制。教師要將填制會計憑證的過程以動畫的形式展現(xiàn)出來，同時對填制記賬憑證中需要注意的要點和重點通過屏幕畫筆工具標注。錄制完成的視頻要放在公共信息平臺之上，供學(xué)生自行下載和觀看，與此同時教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容傳達給學(xué)生，讓學(xué)生了解到在課堂上將要學(xué)習(xí)收款、付款和記賬憑證的填制。這樣學(xué)生在課前就可以通過在線觀看或者下載觀看的形式完成知識傳遞的過程，教師也要為學(xué)生在這一階段遇到的問題和難點進行及時解答。第二，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要將學(xué)生劃分為幾個小組，并選出組長。組長要負責(zé)檢查小組成員的課前預(yù)習(xí)情況，比如說選舉出小組中某一個人對作業(yè)情況進行講解和展示，一方面實現(xiàn)大家共同探討的目的，另一方面則可以達到監(jiān)督檢查的目的。在填制記賬憑證的時候，學(xué)生們可能會問題百出。學(xué)生出現(xiàn)上述問題的根源在于其觀看教師的微課視頻不認真、不嚴肅，沒有把握住填寫記賬憑證的每一個細節(jié)。如此種種的問題需要教師接下來要根據(jù)實訓(xùn)目標設(shè)置針對性的教學(xué)任務(wù)，比如說將帶有錯誤的記賬憑證交給小組，讓他們差錯糾正，學(xué)生在有疑問的情況下可以相互討論和研究，并針對性地再一次觀看課前視頻，教師也可替代答疑。

摘要小學(xué)生由于自主能力不強，在美術(shù)課學(xué)習(xí)過程中往往依賴性較強。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上闡述了如何在美術(shù)課堂上進行有效的教學(xué)設(shè)計，并詳細說明了教學(xué)設(shè)計各階段的關(guān)鍵工作。

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計

由于小學(xué)生自主能力不強，依賴心理較強。在美術(shù)課上往往會出現(xiàn)各種各樣的意外情況，包括教師準備工作不足、學(xué)生上課精神不集中、學(xué)習(xí)目的不明確等，因此教師要盡量避免這些情況的發(fā)生。學(xué)生之間存在著個體差異，同一個班級里，必然存在著學(xué)生美術(shù)能力強弱不同的情況，能力強的學(xué)生需要更深的指導(dǎo)，而能力弱的學(xué)生則需要基礎(chǔ)指導(dǎo)。但是美術(shù)教師在課堂上只能照顧到大多數(shù)學(xué)生，無力顧及全體學(xué)生，因此教師在課堂上并沒有實現(xiàn)個性化教學(xué)與分層教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂卻可以有效彌補這一缺陷。

一、美術(shù)教學(xué)設(shè)計原則

（一）傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生能自己掌控學(xué)習(xí)的進度。它在一定意義上促進了個性化教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、專業(yè)教學(xué)視頻應(yīng)精練簡潔，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)明確

縱觀國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂視頻，都有一個共同的特點：短小精悍。大多數(shù)的視頻時間為5到8分鐘，長一點的視頻不超過二十分鐘。作為電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)視頻而言，每一個視頻都要針對一個知識點，主題明確，方便學(xué)生查找。在信息化環(huán)境下，學(xué)生的注意力集中時間越來越短，教學(xué)視頻的長度應(yīng)該符合當今高職院校的學(xué)生碎片化的接受信息的方式，一般控制在10分鐘以內(nèi)。第二，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個階段：第一個階段是信息傳遞，是通過課堂教學(xué)中教師的講授和學(xué)生的接收來實現(xiàn)的。

二、個階段是吸收內(nèi)化，是學(xué)生在課堂外自己完成的

在吸收內(nèi)化階段由于沒有教師的輔導(dǎo)和其他同學(xué)的幫助，很多學(xué)生不能自己獨立完成課堂知識的理解和掌握，這常常會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進而喪失學(xué)習(xí)的熱情和動機。而翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行了顛覆性的構(gòu)建，將信息傳遞階段放在了課前，教師不僅提供視頻，還可以提供相應(yīng)的在線的輔導(dǎo)。吸收內(nèi)化階段則放在了課堂上，通過師生互動和學(xué)生互動來完成，教師可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并在課堂上給予有針對性的輔導(dǎo)，而同學(xué)之間的交流更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生對知識的理解。

三、設(shè)置合理的檢驗和考核制度

高職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標不明確的現(xiàn)象，如果沒有合理的檢驗和考核制度，翻轉(zhuǎn)課堂將無法取得理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)該采用相應(yīng)的檢驗手段，例如學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互監(jiān)督、學(xué)生按時提交學(xué)習(xí)心得等，來監(jiān)督學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)。在課堂上，建立考核到個人的考核制度，逼迫學(xué)生發(fā)表屬于自己的意見，尤其是對有創(chuàng)新思維的學(xué)生，要采用激勵機制，讓學(xué)生意識到開動腦筋、勤于思考才能得到肯定和贊揚。