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在線課程論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】甲醇合成塔；焊縫缺陷；修復(fù)

金屬作為最常用的工程結(jié)構(gòu)材料，往往要求具有如高溫強(qiáng)度、低溫韌性、耐腐蝕性以及其他一些基本性能，并且要求在焊接之后仍然能夠保持這些基本性能。焊接過(guò)程的特點(diǎn)主要是溫度高、溫差大，偏析現(xiàn)象很突出，金相組織差別比較大。因此，在焊接過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生各種不同類(lèi)形的焊接缺陷而遺留在焊縫中。如裂紋、未焊透、未熔合、氣孔、夾渣以及夾鎢等。從而降低了焊縫的強(qiáng)度性能，給安全生產(chǎn)帶來(lái)很大的不利。但是，不論什么樣的缺陷，它在形成的過(guò)程中都具有特定的形成機(jī)理和規(guī)律，只要掌握其形成的基本特點(diǎn)，就會(huì)對(duì)我們?cè)谏a(chǎn)中制定焊接工藝措施，防止缺陷的產(chǎn)生起到很好的作用。下文將對(duì)焊縫中常見(jiàn)的缺陷的形成及其危害性進(jìn)行分析，并提出防止措施。

1.裂紋產(chǎn)生的原因分析

根據(jù)日常所發(fā)現(xiàn)的裂紋缺陷分析，產(chǎn)生裂紋的主要因素是焊接工藝不合理、選用材料不當(dāng)、焊接應(yīng)力過(guò)大以及焊接環(huán)境條件差造成焊后冷卻太快等。焊縫裂紋一般分為熱裂紋和冷裂紋。熱裂紋是在焊接過(guò)程中形成的，因此，大部分都產(chǎn)生在焊縫的填充部位以及熔合線部位，并埋藏于焊縫中；冷裂紋也叫延時(shí)裂紋，一般都是在焊縫冷卻過(guò)程中由于應(yīng)力的影響而產(chǎn)生，有時(shí)還隨著焊縫的組織的變化首先在焊縫內(nèi)部形成組織晶界裂紋，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后才形成宏觀裂紋，這類(lèi)裂紋一般形成于焊縫的熱影響區(qū)以及焊縫的表面。裂紋是焊縫中危害性最大的一種缺陷，它屬于條面對(duì)面狀缺陷，在常溫下會(huì)導(dǎo)致焊縫的抗拉強(qiáng)度降低，并隨著裂紋所占截面積的增加而引起抗拉強(qiáng)度大幅度下降。另外，裂紋的尖端是一個(gè)尖銳的缺口，應(yīng)力集中很大，它會(huì)促使構(gòu)件在低應(yīng)力下擴(kuò)展破壞。所以在焊縫中裂紋是一種不允許存在的缺陷。

2.防止裂紋產(chǎn)生的措施

首先是針對(duì)構(gòu)件焊接情況選取合理的焊接工藝，如焊接方法、線能量、焊接速度、焊前預(yù)熱、焊接順序等。這是防止焊縫裂紋產(chǎn)生的最基本的措施。當(dāng)在結(jié)構(gòu)條件一定的情況下，合理的工藝不僅會(huì)影響和改善接頭的應(yīng)力狀態(tài)，而且也會(huì)影響焊縫的化學(xué)成分，還可以改變雜質(zhì)的偏析程度，對(duì)防止裂紋的形成都有很大的好處。其次是焊接材料的選擇要正確。其三是考慮焊接環(huán)境條件以及熱處理工藝等。因此，在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況綜合考慮各種工藝因素所帶來(lái)的影響。

熱裂紋的產(chǎn)生及處理。

熱裂紋是指高溫下所產(chǎn)生的裂紋又稱高溫裂紋或結(jié)晶裂紋。通常產(chǎn)生在焊縫內(nèi)部，有時(shí)也可能出現(xiàn)在熱影響區(qū)。表現(xiàn)形式有縱向裂紋、橫向裂紋、根部裂紋弧坑裂紋和熱影響區(qū)裂紋。其產(chǎn)生原因是由于焊接熔池在結(jié)晶過(guò)程中存在著偏析現(xiàn)象，低熔點(diǎn)共晶和雜質(zhì)在結(jié)晶過(guò)程中以液態(tài)間層形式存在從而形成偏析。凝固以后強(qiáng)度也較低。當(dāng)焊接應(yīng)力足夠大時(shí)，就會(huì)將液態(tài)間層或剛凝固不久的固態(tài)金屬拉開(kāi)形成裂紋。此外，如果母材的晶界上也存在有低熔點(diǎn)共晶和雜質(zhì)，當(dāng)焊接拉應(yīng)力足夠大時(shí)也會(huì)被拉開(kāi)。總之，熱裂紋的產(chǎn)生是冶金因素和力學(xué)因素共同作用的結(jié)果。

針對(duì)其產(chǎn)生原因，其預(yù)防措施如下（1）限制母材及焊接材料（包括焊條、焊絲、焊劑和保護(hù)氣體）中易偏析元素和有害雜質(zhì)的含量，特別應(yīng)控制硫、磷的含量和降低含碳。一般用于焊接的鋼材中硫的含量不應(yīng)大于0.045%；磷的含量不應(yīng)大于0.055%；另外鋼材含碳量越離，焊接性能越差，一般焊縫中碳的含量控制在0.10%以下時(shí)熱裂紋敏感性可大大降低。（2）調(diào)整焊縫金屬的化學(xué)成分改善焊縫組織細(xì)化焊縫品粒以提高其塑性減少或分散偏析程度控制低熔點(diǎn)共品的有害影響。（3）采用堿性焊條或焊劑以降低焊縫中的雜質(zhì)含攝改善結(jié)晶時(shí)的偏析程度。（4）適當(dāng)提高焊縫的形狀系數(shù)采用多層多道焊接方法避免中心線偏析可防止中心線裂紋。（5）采用合理的焊接順序和方向，采用較小的焊接線能超，整體預(yù)熱和錘擊法收弧時(shí)填滿弧坑等工藝措施。

3.焊縫內(nèi)部缺陷的修復(fù)

3.1科學(xué)確定要進(jìn)行修復(fù)的位置，切忌盲目規(guī)劃

要認(rèn)真核對(duì)超標(biāo)缺陷的性質(zhì)、長(zhǎng)度、位置是否與容器上要返修的位置相符，防止因位置不準(zhǔn)而造成不必要的返修。返修部位要在容器內(nèi)外側(cè)劃出明顯的標(biāo)記。采用碳弧氣刨清除缺陷，在氣刨過(guò)程中要注意觀察缺陷是否刨掉。如發(fā)現(xiàn)缺陷已經(jīng)刨掉，應(yīng)停止氣刨。如沒(méi)有發(fā)現(xiàn)缺陷，可繼續(xù)氣刨，但深度不得超過(guò)2/3容器板厚度。如超過(guò)板厚2/3處仍有缺陷，則應(yīng)先在該狀況下使用砂輪機(jī)打磨，然后在其背面再次清除缺陷，并重新打磨補(bǔ)焊，氣刨工必須了解所刨缺陷的具體情況。氣刨的深度以刨出缺陷為準(zhǔn)，氣刨長(zhǎng)度不得小于50mm，氣刨的刨槽兩端過(guò)渡要平緩，以利于多層焊接時(shí)的端部質(zhì)量。氣刨后經(jīng)打磨、表面滲透探傷合格后方可焊接。

3.2嚴(yán)格控制施工環(huán)境與施工條件

參與修復(fù)施焊的焊工必須持有國(guó)家技術(shù)質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)頒發(fā)的焊工合格證，在有效期間擔(dān)任合格項(xiàng)目范圍內(nèi)的焊接工作。施焊者將其鋼印刻在焊道兩側(cè)。施焊前應(yīng)將磨槽表面和兩側(cè)至少20mm范圍內(nèi)的油污、鐵銹水分及其他有害雜質(zhì)清除干凈。焊接前必須進(jìn)行預(yù)熱，并設(shè)專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理，焊件的預(yù)熱是在焊接側(cè)的背面，首先在預(yù)熱區(qū)一側(cè)使用氧氣-乙炔氣焊預(yù)熱，要求位置必須準(zhǔn)確。預(yù)熱溫度為125-140℃。層間溫度亦控制在100～150℃范圍內(nèi)。焊接預(yù)熱時(shí)，預(yù)熱范圍以焊補(bǔ)部位為中心，在半徑為150mm的范圍內(nèi)，并取較高的預(yù)熱溫度。根據(jù)合格的焊接工藝評(píng)定制定焊接工藝卡，嚴(yán)格按工藝卡規(guī)定的焊接工藝參數(shù)進(jìn)行焊接。工藝記錄員要及時(shí)準(zhǔn)確的測(cè)量記錄焊接工藝參數(shù)，使所有實(shí)際焊接參數(shù)符合工藝文件之規(guī)定。修補(bǔ)的焊層必須在兩層以上，嚴(yán)格控制焊接線能量，且不應(yīng)在其下限值附近焊接短焊道，接近上限時(shí)不得多層連續(xù)焊接。焊接時(shí)采用短弧焊，不宜擺動(dòng)。

焊補(bǔ)長(zhǎng)度應(yīng)大于50mm。焊縫同一部位的焊補(bǔ)次數(shù)不超過(guò)兩次，如超過(guò)兩次必須提出返修技術(shù)措施，經(jīng)公司技術(shù)總負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)后，方可進(jìn)行。 焊接修補(bǔ)后，使用氣焊立即進(jìn)行后熱消氫處理，后熱溫度為200～230℃，并用保溫棉覆蓋修補(bǔ)部位內(nèi)外兩側(cè)，保溫時(shí)間0.5小時(shí)。同一部位的返修次數(shù)不得超過(guò)兩次，如超過(guò)兩次，必須編制超次返修方案及措施，焊補(bǔ)前應(yīng)經(jīng)公司技術(shù)總負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)。焊補(bǔ)次數(shù)、部位和焊補(bǔ)情況應(yīng)記入容器質(zhì)量證明書(shū)。焊縫返修時(shí)，焊縫的內(nèi)外側(cè)各做為一個(gè)返修部位。探傷檢測(cè)探傷檢測(cè)探傷檢測(cè)探傷檢測(cè)：焊接完成后應(yīng)將焊縫及邊緣打磨光滑，余高為0～3.0mm。經(jīng)外觀檢查、100%PT檢測(cè)符合JB/T4730-2005Ⅰ級(jí)合格，100%RT探傷檢測(cè)符合JB/T4730-2005Ⅱ級(jí)合格，才能確認(rèn)焊縫返修合格。焊接修補(bǔ)的部位、次數(shù)和檢測(cè)結(jié)果應(yīng)作記錄。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王淑華，邱國(guó)洪，邢育新.13MnNiMoNbR高強(qiáng)鋼的焊接[J].焊接技術(shù)，2008（03）.

[2]李玉虎，劉靜，楊占波.甲醇合成塔的焊接制造[J].壓力容器，2007（12）.

在線課程論文范文第2篇

    在高等學(xué)校,一方面學(xué)生要撰寫(xiě)畢業(yè)論文,另一方面指導(dǎo)教師要通過(guò)撰寫(xiě)科技論文來(lái)達(dá)到交流科技成果與推動(dòng)科技發(fā)展的目的,因此論文寫(xiě)作能力就成為論文撰寫(xiě)的關(guān)鍵。從目前國(guó)內(nèi)高校教師的任職經(jīng)歷來(lái)看,大多數(shù)教師撰寫(xiě)科技論文的能力是通過(guò)自學(xué)、模仿或?qū)熤笇?dǎo)的方式而訓(xùn)練獲得的。這種形式的能力訓(xùn)練突出的是自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。作為一種科技交流,科技論文的寫(xiě)作有其自身的要求與特點(diǎn),比如論文的框架組成、描述的用詞與語(yǔ)句安排、圖表與文字的搭配等等,都有著與其他語(yǔ)言作品顯著的差別,而這方面的能力如果通過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練會(huì)取得顯著提高。目前能撰寫(xiě)外文科技論文(特別是英文)已成為對(duì)高校教師的一個(gè)基本要求。但通過(guò)初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),我國(guó)高校在英文科技論文寫(xiě)作培訓(xùn)方面還沒(méi)有固定的機(jī)構(gòu)或者組織,且已有的培訓(xùn)多注重形式,沒(méi)有考慮到實(shí)踐可行性,更沒(méi)有可持續(xù)性的規(guī)劃與實(shí)施思路。[3]最近幾年,由于職稱評(píng)定或者考核的要求,高校教師在教學(xué)、科研的同時(shí),還需要發(fā)表足夠數(shù)量的科技論文,這種要求可能導(dǎo)致出現(xiàn)論文重復(fù)發(fā)表、抄襲、數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不端。雖然出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是多方面的,但缺乏論文寫(xiě)作的系統(tǒng)培訓(xùn)也是其中的一個(gè)重要原因。而在國(guó)外大學(xué)寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目中,通常會(huì)安排專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)討論如何分辨重復(fù)發(fā)表、抄襲等行為,從而避免出現(xiàn)因疏忽而引發(fā)的不良影響。對(duì)比美國(guó)科羅拉多州礦業(yè)大學(xué)(CSM)的語(yǔ)言培訓(xùn)項(xiàng)目可以發(fā)現(xiàn),其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括:如何撰寫(xiě)論文(包括學(xué)生畢業(yè)論文、科技論文、研究報(bào)告等)、論文的語(yǔ)法與表達(dá)、對(duì)英語(yǔ)是第二語(yǔ)言人員(ESL)的語(yǔ)言培訓(xùn)、論文相關(guān)的倫理與道德等。而國(guó)內(nèi)寫(xiě)作培訓(xùn)的主要內(nèi)容是:科技論文的寫(xiě)作方法、英文科技論文的寫(xiě)作、畢業(yè)論文的寫(xiě)作、論文學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)。另外,CSM寫(xiě)作項(xiàng)目的初衷與最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力,從而在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中更具競(jìng)爭(zhēng)力、更有自信、更易成功,并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領(lǐng)域甚至是整個(gè)世界。從這個(gè)意義上看,開(kāi)展高校的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目目的明確、意義重大。

    二、寫(xiě)作培訓(xùn)的形式與方法

    當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目還比較少,盡管教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心推出了在線培訓(xùn)課程,但課程只針對(duì)教師,且無(wú)法系統(tǒng)考慮寫(xiě)作培訓(xùn)目的,因此對(duì)比美國(guó)高校的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目,探討適合國(guó)內(nèi)高校的寫(xiě)作培訓(xùn)形式與方法尤為重要。作為一種能力培訓(xùn),講授與訓(xùn)練必須相結(jié)合方能達(dá)到預(yù)期的效果,因此培訓(xùn)首先應(yīng)該明確培訓(xùn)的目的,根據(jù)目的制定培訓(xùn)課程大綱。可以通過(guò)集中討論授課、集中專(zhuān)題討論(針對(duì)某一方面開(kāi)展專(zhuān)題研討,如針對(duì)論文用詞、語(yǔ)法和表達(dá)等)、分散教學(xué)討論(針對(duì)某問(wèn)題所涉及小群體開(kāi)展的討論)等形式進(jìn)行培訓(xùn)。另外,還可以開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的在線培訓(xùn)。從實(shí)踐情況來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)具有方便、靈活等優(yōu)點(diǎn),但也存在針對(duì)性差、不能起到積極督促作用等缺點(diǎn),因此建議綜合這兩種模式,開(kāi)展面授討論與網(wǎng)上在線培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式,以達(dá)到高校教師寫(xiě)作(包括學(xué)生寫(xiě)作)能力培訓(xùn)之目的。在具體培訓(xùn)方法方面,由于培訓(xùn)對(duì)象多數(shù)已具備科技論文寫(xiě)作的基本能力,因此培訓(xùn)以理論方法為輔,實(shí)例討論教學(xué)為主,并結(jié)合培訓(xùn)進(jìn)展以及教師正在準(zhǔn)備的論文進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練點(diǎn)評(píng),以達(dá)到事半功倍之效果。由于培訓(xùn)內(nèi)容涉及的面較廣,因此針對(duì)不同內(nèi)容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓(xùn)方面,除了討論辨別重復(fù)、抄襲的技術(shù)定義與方法外,更需要結(jié)合實(shí)例,辨明可能出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端等行為。另外,對(duì)學(xué)術(shù)不端涉及的法律、規(guī)范方面要做出解釋,培養(yǎng)良好、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)與研究操守,這也是我國(guó)科技可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。

    三、寫(xiě)作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或平臺(tái)

在線課程論文范文第3篇

【論文摘要】隨著遠(yuǎn)程教育理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育正得到蓬勃的發(fā)展，本文就遠(yuǎn)程教育中的課程設(shè)置、教學(xué)資源配置、技術(shù)平臺(tái)搭建以及課業(yè)考核四個(gè)方面進(jìn)行了有益的探討。

一、課程設(shè)置和教材選用

課程設(shè)置和教材選定是教學(xué)活動(dòng)中的重要前提和環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教育目的手段。課程設(shè)置是否合理、教材選用是否妥當(dāng)、課程質(zhì)量的高低、其實(shí)施是否有效，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的完成和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。它的設(shè)置受現(xiàn)有的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)習(xí)者、社會(huì)需求三個(gè)方面的影響和制約。遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置和教材選用原則:

1.實(shí)用性原則:以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，要求課程設(shè)置和教材選用突出教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)效性遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)象大部分都具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或有一定的工作經(jīng)歷，因而培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)特定教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。課程設(shè)置和教材選用應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能培訓(xùn)考試，課程內(nèi)容應(yīng)突出以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主，專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)效性。要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，體現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、教育、管理第一線對(duì)人才的實(shí)際需要以及崗位、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求。

2.經(jīng)濟(jì)性原則:課程設(shè)置和教材選用少而精。不論網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)象還是成人函授教育對(duì)象，多以業(yè)余、自主性學(xué)習(xí)為主。應(yīng)貫徹課程設(shè)置少而精的原則，削枝強(qiáng)干，突出主干課程，在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力。

3.層級(jí)性原則:明確不同學(xué)習(xí)層次的課程設(shè)置和教材選用，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置和教材選用需要明確不同學(xué)習(xí)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專(zhuān)科層次的學(xué)習(xí)側(cè)重于基本知識(shí)、基本理論、基本技能;本科層次側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力提高。并且充分保證專(zhuān)科和本科層次學(xué)習(xí)知識(shí)的獨(dú)立性和連續(xù)性。

二、教學(xué)資源的配置

教學(xué)資源是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生用于學(xué)習(xí)實(shí)踐的資源。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源包含現(xiàn)有的“硬件”和待開(kāi)發(fā)的“軟件”。充分發(fā)揮這兩種軟硬件的有機(jī)結(jié)合，才能確保課程的質(zhì)量和保障課程的效果，促進(jìn)教與學(xué)的效果的最優(yōu)化。“硬件”是指?jìng)鹘y(tǒng)思想上的教輔資料即課程教材、輔導(dǎo)材料、字典和手冊(cè)等。“軟件”指集音頻、視頻于一體的網(wǎng)絡(luò)課程課件。從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮如何整合、研發(fā)各種教學(xué)資源讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的興趣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，且學(xué)生容易接受便于學(xué)習(xí)。

1.激活學(xué)生的興趣。網(wǎng)上教學(xué)資源不是僅僅只對(duì)課本進(jìn)行電子文檔、電子練習(xí)的延續(xù)，而是具有能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的趣味性、成就感和實(shí)效性。針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同教學(xué)對(duì)象開(kāi)發(fā)多種媒體的教育資源。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，實(shí)行邊學(xué)邊練的測(cè)評(píng)一體化方式。建立短時(shí)課程輔導(dǎo)資源，半小時(shí)學(xué)習(xí)半小時(shí)練習(xí)。

3.完善課程內(nèi)容的豐富性。每門(mén)課程提供教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度表、電子教案、階段性作業(yè)、輔導(dǎo)與串講、綜合測(cè)試、答疑等教學(xué)內(nèi)容。

三、教與學(xué)的技術(shù)環(huán)境平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)保障。教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)應(yīng)以學(xué)生為本，為學(xué)員提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持功能，如網(wǎng)上答疑、在線作業(yè)和測(cè)試、小組學(xué)習(xí)集群討論，等等。

1.網(wǎng)絡(luò)暢通保障學(xué)習(xí)隨時(shí)性和學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時(shí)從網(wǎng)上快速獲取相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或在線向老師提問(wèn)和同學(xué)請(qǐng)教。

2.提供互動(dòng)式教學(xué)模式的技術(shù)支撐。第一，網(wǎng)絡(luò)視頻交互教室和即時(shí)通軟件實(shí)現(xiàn)師生之間的即時(shí)視頻的互動(dòng)交流，通過(guò)在實(shí)踐中使用，這種互動(dòng)式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動(dòng)克服面授教育的時(shí)空限制，學(xué)生能平等地接受教育。通過(guò)老師的在線指導(dǎo)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)信息得到及時(shí)反饋。學(xué)生在單一靜態(tài)學(xué)習(xí)教學(xué)資料同時(shí)進(jìn)行學(xué)員間互動(dòng)學(xué)習(xí)和師生問(wèn)交互學(xué)習(xí)。第二，開(kāi)展課程論壇和BBS論壇。引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)變主動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)員間情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和熱情。

3.提供學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)。從現(xiàn)代技術(shù)手段上嚴(yán)格對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、平時(shí)成績(jī)提供有力憑據(jù)，從而加強(qiáng)了學(xué)生的管理。

四、課業(yè)水平的考核與評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核是教學(xué)過(guò)程一個(gè)重要的有機(jī)組成部分。考核結(jié)果可以作為分析教與學(xué)的質(zhì)量重要依據(jù)之一。

1.課程考核。遠(yuǎn)程教育課程考核由形成性考核即平時(shí)成績(jī)和總結(jié)性考核即期末成績(jī)兩部分構(gòu)成。形成性考核主要有網(wǎng)上學(xué)習(xí)、階段性作業(yè)、參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)等，總結(jié)性考核主要有兩種形式即網(wǎng)上考試和紙質(zhì)考試。根據(jù)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)對(duì)象特點(diǎn)，學(xué)生難以抽出大量時(shí)間和精力去死記硬背，但其具備一定的理解運(yùn)用能力。考試形式可以多樣化:開(kāi)卷、閉卷和考查(設(shè)計(jì)圖紙、程序、讀書(shū)報(bào)告等);考試內(nèi)容側(cè)重于技能考核，題型側(cè)重于論述、案例分析、程序設(shè)計(jì)等;考試時(shí)間可以分批進(jìn)行;考試地點(diǎn)可以靈活選擇。

2.畢業(yè)論文評(píng)價(jià)。畢業(yè)論文是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)深度和廣度的全面檢驗(yàn)。

在線課程論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職教育；網(wǎng)絡(luò)課程；J2EE

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)時(shí)代，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)逐步融入了我們學(xué)校課堂的教與學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)的混合型教學(xué)模式已趨常態(tài)，特別是對(duì)于以就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)教育，在課時(shí)有限的情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展需求顯得尤為迫切及重要。

目前，隨著我國(guó)校園數(shù)字化的推進(jìn)建設(shè)和普及下，基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展逐步走向成熟。有了硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的支撐，教學(xué)資源的整合已成為數(shù)字化校園建設(shè)的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，消除“信息孤島”。

1 系統(tǒng)需求分析

在我高職院校負(fù)責(zé)精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的技術(shù)支持服務(wù)工作期間，與在建精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程的教師共同探討時(shí)所了解到的情況，總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段客戶方存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面。教師個(gè)人自主開(kāi)發(fā)的課程網(wǎng)站往往只適用于短期的、有限的專(zhuān)業(yè)課程，教師還應(yīng)具有一定的網(wǎng)站編程技術(shù)知識(shí)，花費(fèi)大量的精力才能完成一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的建設(shè)，且不利于課程資源的更新、累積，這種獨(dú)立系統(tǒng)網(wǎng)站不具有普及性、更新升級(jí)性和擴(kuò)展性。目前大多課程網(wǎng)站的資源建設(shè)系統(tǒng)都不具備教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同制作功能，無(wú)法和教師日常的教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，作為教師教輔的利器，不能把教師完成的課程網(wǎng)站獨(dú)立導(dǎo)出一個(gè)基于WEB的課程靜態(tài)網(wǎng)站，隨教材或資料發(fā)行用于共同交流，真正達(dá)到課程資源建設(shè)的開(kāi)放性與共享性。

（2）教學(xué)管理及在線教學(xué)班級(jí)活動(dòng)組織方面。當(dāng)前大多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都是依據(jù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的教學(xué)管理設(shè)置的，不適合在校學(xué)生在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)管理模式；大多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都只是對(duì)當(dāng)前唯一的一個(gè)課程網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)，不能讓每個(gè)教師擁有自己的教學(xué)班級(jí)課程網(wǎng)站，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)班級(jí)管理和在線教學(xué)活動(dòng)，缺乏在線教學(xué)活動(dòng)的作業(yè)提交與批改功能、在線測(cè)試管理功能、在線交流學(xué)習(xí)互動(dòng)功能，不能和課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合來(lái)組織整個(gè)在線教學(xué)活動(dòng)，形成相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，達(dá)到輔助并促進(jìn)教學(xué)的功能。

（3）學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)方面。作為輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生往往有任務(wù)地安排某個(gè)時(shí)間段在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就需要進(jìn)行大并發(fā)的數(shù)據(jù)運(yùn)行，比如集中作業(yè)提交、集中在線測(cè)試、集中視頻觀看、集中在線答疑等大并發(fā)數(shù)據(jù)的發(fā)生。

針對(duì)以上問(wèn)題，客戶方希望通過(guò)結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)模式要求設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)的實(shí)施，改善目前現(xiàn)狀，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)與應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)改革。

1.1 原型法來(lái)獲取需求

鑒于老師對(duì)于系統(tǒng)功能需求還沒(méi)有特別清晰的要求，采取原型法來(lái)獲取需求分析更科學(xué)合理。所謂原型法，是一個(gè)通過(guò)強(qiáng)化用戶參與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程，讓用戶親身體驗(yàn)系統(tǒng)，找出隱含的需求分析錯(cuò)誤，反復(fù)修改，不斷完善系統(tǒng)。當(dāng)用戶在對(duì)系統(tǒng)有了感性認(rèn)識(shí)之后，可以對(duì)系統(tǒng)提出修改意見(jiàn)，技術(shù)人員在根據(jù)用戶提出的修改意見(jiàn)之后改進(jìn)原型系統(tǒng)，逐步趨近目標(biāo)系統(tǒng)，從而最終能滿足用戶的需求。原型法的開(kāi)發(fā)流程如圖1所示。

圖1 原型法獲得需求示意圖

2 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

結(jié)合對(duì)系統(tǒng)用戶的功能需求分析的描述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)主要由門(mén)戶模塊、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊和文件傳輸模塊三大模塊組成，其中核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊可分為課程建設(shè)系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、教學(xué)班級(jí)管理系統(tǒng)和課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)四個(gè)部分。

根據(jù)用戶需求，結(jié)合系統(tǒng)的整體框架設(shè)計(jì)的要求和特點(diǎn)，本系統(tǒng)采用了J2EE架構(gòu)的純Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，運(yùn)用了Tomcat服務(wù)器作為應(yīng)用服務(wù)器，結(jié)合Oracle的優(yōu)點(diǎn)：處理大數(shù)據(jù)量、存儲(chǔ)多維數(shù)據(jù)集的能力、功能豐富、操作簡(jiǎn)單、穩(wěn)定性好、在集群技術(shù)、高可用性、安全性、跨平臺(tái)性等方面都有很好的技術(shù)支持，我們選用了數(shù)據(jù)庫(kù)Oracle10g作為服務(wù)器的運(yùn)行及存儲(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。

3 相關(guān)技術(shù)

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)時(shí)，采用先進(jìn)的基于J2EE的B/S三（多）層技術(shù)體系架構(gòu)，支持大型分布式部署、負(fù)載均衡，滿足全天候服務(wù)。可通過(guò)增添加應(yīng)用服務(wù)器的簡(jiǎn)單方式，輕松擴(kuò)展系統(tǒng)規(guī)模。可運(yùn)行在各種網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器架構(gòu)上（windows2003/linus），支持sqlserver2005/oracle10大型關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)，既考慮到滿足當(dāng)前的需求，又能適應(yīng)今后發(fā)展要求，有效提高系統(tǒng)的可移植性、安全性、可伸縮性、負(fù)載平衡和可重用性。

J2EE提供了一個(gè)基于組件的方法和多層的分布式應(yīng)用模型、一致化的安全模型，以及靈活的事務(wù)控制。J2EE通過(guò)定義一種標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)的客戶解決方案，而且因?yàn)樗目缙脚_(tái)，基于組件的特性還保證了解決方案不會(huì)被束縛在任何一個(gè)廠商的產(chǎn)品和API上。

目前在Internet/Intranet環(huán)境中，企業(yè)級(jí)應(yīng)用系統(tǒng)大多采用三層B/A/S應(yīng)用模式，三層B/S應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)模型中，用戶通過(guò)訪問(wèn)HTML頁(yè)來(lái)輸入數(shù)據(jù)，并提交給一個(gè)Sevrlet，這個(gè)Sevrlet尋找一個(gè)Session Bean，該Session Bean具體處理用戶提交的數(shù)據(jù)。由于Servlet并不執(zhí)行具體的商業(yè)邏輯，而是交由SessionBean處理，所以這種模型下的應(yīng)用被稱為瘦客戶機(jī)應(yīng)用模型。

4 總結(jié)與展望

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視，對(duì)高職示范院校、骨干院校建設(shè)的推進(jìn)，精品課程資源網(wǎng)的基本完善，資源的整合建設(shè)與應(yīng)用顯得尤為重要。在這高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，單純的學(xué)校課堂教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求的發(fā)展，輔網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展已成教學(xué)需求的必要，也是將來(lái)教學(xué)手段必然模式的選擇。

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更新快速，高職課程的專(zhuān)業(yè)設(shè)置靈活，教學(xué)模式的多樣化，目前開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只能滿足當(dāng)前教學(xué)需求的大部分功能，還有待拓展、更新升級(jí)，主要在功能拓展上、整合兼容方面、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)、監(jiān)督管理功能、靈活網(wǎng)站搭建、并發(fā)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)上等相關(guān)功能技術(shù)上的升級(jí)與更新。

參考文獻(xiàn)：

[1]網(wǎng)絡(luò)資料.中國(guó)高職高專(zhuān)教育網(wǎng).http：//.cn/web/index.aspx.

[2]江立穎.基于Web的通用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].碩士學(xué)位論文.

[3]李志先.基于J2EE體系結(jié)構(gòu)的精品課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)的研究與設(shè)計(jì)[D].碩士學(xué)位論文.

在線課程論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái);混合式學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)效果分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0059-03

一、引言

1.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)，[1] 形式上有機(jī)整合了面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning或E-learning）的兩種學(xué)習(xí)方式，是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的集合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。[2]

通過(guò)學(xué)生線下自主小組探究學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)意義上教師主導(dǎo)的課堂。現(xiàn)代科技支撐下學(xué)習(xí)變革得更加高效，而混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持，將虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與真實(shí)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，以期達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介

Moodle是ModularObject-OrientedDynamic LearningEnvironment的縮寫(xiě)， 即模塊化的面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]

Moodle平臺(tái)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的開(kāi)源代碼軟件， 作為一個(gè)基于 Web的課程管理系統(tǒng) （CMS）， Moodle可以幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。[4]教師不必了解其技術(shù)功能的實(shí)現(xiàn)，只需掌握平臺(tái)上提供的功能模塊的應(yīng)用，就可以設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)絡(luò)課程。

由于其開(kāi)源、免費(fèi)、基于建構(gòu)主義理論開(kāi)發(fā)、教育理念先進(jìn)等特性，Moodle平臺(tái)是世界上最流行的教學(xué)平臺(tái)之一，深受全世界教育工作著的歡迎。[5]

以Moodle和混合式學(xué)習(xí)關(guān)鍵字檢索知網(wǎng)上的論文，從最早2007年發(fā)表的《基于Moodle的混合式教學(xué)模式研究》為始，共檢測(cè)到50篇相關(guān)論文。其中碩士論文16篇，期刊34篇。論文主要研究方向如圖1所示。

學(xué)者們對(duì)Moodle平臺(tái)下混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、學(xué)習(xí)模式研究以及實(shí)踐應(yīng)用研究較多。但是對(duì)其效果分析研究卻寥寥無(wú)幾。故而探尋混合式學(xué)習(xí)在Moodle平臺(tái)上的學(xué)習(xí)效果分析還是很有必要的。

二、基于Moodle平臺(tái)的《電子化學(xué)習(xí)專(zhuān)題》混合式學(xué)習(xí)模式課程設(shè)計(jì)

1.《電子化學(xué)習(xí)專(zhuān)題》的課程簡(jiǎn)介

電子化學(xué)習(xí)專(zhuān)題是高校教育技術(shù)學(xué)研究生課程的專(zhuān)業(yè)選修課。電子化學(xué)習(xí)（E-learning）是指通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，它擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，充分利用了技術(shù)所提供的、具有全新的溝通機(jī)制的學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]這一新的學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合的能力，通過(guò)各種信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

本課程采用混合學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課，課程開(kāi)始前學(xué)生進(jìn)行分組選擇專(zhuān)題，然后開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中每組學(xué)生在自己專(zhuān)題學(xué)習(xí)周期內(nèi)時(shí)以教師身份授課，其學(xué)習(xí)流程為：自主學(xué)習(xí)、小組探究、課程上線、課堂答疑以及交流討論等等;在它組學(xué)習(xí)專(zhuān)題開(kāi)展時(shí)則是以學(xué)生身份，其學(xué)習(xí)流程為：自主探究、在線學(xué)習(xí)、課堂討論以及作業(yè)提交等。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要完成教師和學(xué)生的角色切換工作，還要同時(shí)兼顧本組和它組的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度，大大考驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

2.分組專(zhuān)題學(xué)習(xí)

每個(gè)小組選定一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師參與指導(dǎo)分配。小組組長(zhǎng)授予教師身份，在Moodle平臺(tái)上有教師權(quán)限（上傳資料、分配學(xué)習(xí)任務(wù)）。分配好每個(gè)小組的學(xué)習(xí)段時(shí)間，每個(gè)小組在不同時(shí)期內(nèi)處理好自己的角色扮演，按時(shí)完成專(zhuān)題學(xué)習(xí)。

3.課程上線

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要分配好專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)，供別組成員學(xué)習(xí)。以某小組的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)專(zhuān)題為例，課程設(shè)計(jì)任務(wù)如圖2所示。

通過(guò)Moodle平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)等。在教師角色下學(xué)生能更加投入到專(zhuān)題學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，為了能提高本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)熱度，小組成員也要去捧場(chǎng)其他專(zhuān)題學(xué)習(xí)。這樣循環(huán)下來(lái)，起到了一個(gè)激勵(lì)促進(jìn)作用。

4.在線學(xué)習(xí)

在面對(duì)面授課之前，它組小組成員要完成本時(shí)段的專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)。觀看在線學(xué)習(xí)資源，完成在線學(xué)習(xí)討論等等，同時(shí)還設(shè)有討論區(qū)，可以提出自己的觀點(diǎn)和想法，發(fā)散思維。

5.課堂答疑

本環(huán)節(jié)主要是小組成員課堂補(bǔ)充講授，同時(shí)對(duì)他組學(xué)員進(jìn)行討論答疑的過(guò)程。教師主導(dǎo)完成，以學(xué)生為主體答疑討論。

6.小組討論

在課程設(shè)計(jì)中有后續(xù)作業(yè)以及平臺(tái)上有討論區(qū)的設(shè)計(jì)。課堂的結(jié)束并不意味著專(zhuān)題學(xué)習(xí)的終止。討論區(qū)中的答疑、分享以及討論依舊在繼續(xù)。

三、多元評(píng)價(jià)方式

由于混合學(xué)習(xí)是多方面、多層次的學(xué)習(xí)，因此評(píng)價(jià)方式也不能只局限于課程的考試成績(jī)，應(yīng)該是多元化、多方面的。[7]

針對(duì)本課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程，筆者采用了電子檔案袋評(píng)價(jià)、自測(cè)題評(píng)價(jià)以及綜合技能評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。

1.電子檔案袋評(píng)價(jià)

電子檔案袋評(píng)價(jià)是一種面向過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)形式和具體實(shí)施的計(jì)劃和方法。[8]

本文所使用的電子檔案袋評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生在平臺(tái)的登錄次數(shù)、瀏覽專(zhuān)題的次數(shù)以及論文帖子的次數(shù)。后臺(tái)數(shù)據(jù)的自動(dòng)記錄可以直觀地反映學(xué)生對(duì)于平臺(tái)的使用情況，側(cè)面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

Moodle平臺(tái)上每一個(gè)學(xué)生都有自己的賬戶，通過(guò)跟蹤記錄學(xué)生的登錄頻次、作業(yè)完成的時(shí)間和質(zhì)量、參與討論區(qū)的熱度等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

隨機(jī)抽取8名同學(xué)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，提取后臺(tái)數(shù)據(jù)如圖3所示。

雖是隨機(jī)抽取，但是毫無(wú)例外抽取的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄圖都呈現(xiàn)出尖峰上形式。紅色線（最的線）是瀏覽次數(shù)。無(wú)獨(dú)有偶，每個(gè)學(xué)生都在某個(gè)特定的日期紅色的線達(dá)到高峰。而這個(gè)日期即是其小組專(zhuān)題學(xué)習(xí)周的日期。

從圖3中還可以看出，在沒(méi)有課程上線的日期，瀏覽量、活動(dòng)次數(shù)以及其他活動(dòng)幾乎為零;在非其小組的專(zhuān)題課程上線時(shí)，瀏覽量、活動(dòng)次數(shù)以及其他活動(dòng)的次數(shù)的線條也趨于平緩。由此可以看出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要在本組的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，對(duì)于別組專(zhuān)題的學(xué)習(xí)熱度比較低。

2.綜合技能評(píng)價(jià)

綜合技能評(píng)價(jià)憑借學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如小組合作度、綜合作品完成情況等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。本文的總技能評(píng)價(jià)包括：小組互評(píng)和綜合作業(yè)兩部分。小組互評(píng)又包括組內(nèi)互評(píng)以及組間互評(píng)。組內(nèi)互評(píng)是在本組專(zhuān)題的學(xué)習(xí)結(jié)束后，由組內(nèi)的學(xué)員相互打分。包括對(duì)本組組員的合作情況、分工情況、工作實(shí)際完成度等情況進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。設(shè)置如圖4所示。

組間評(píng)價(jià)則是在專(zhuān)題學(xué)習(xí)結(jié)束后，由他組學(xué)員對(duì)該組學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程平臺(tái)設(shè)計(jì)安排、課堂答疑情況以及對(duì)專(zhuān)題的了解程度等等。具體設(shè)置如圖5所示。

綜合作業(yè)包括專(zhuān)題作業(yè)的完成度，他組作業(yè)的完成度以及后續(xù)的輔助學(xué)習(xí)情況。

四、反思

通過(guò)本次的研究顯示，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要在本組的主題學(xué)習(xí)，對(duì)于他組專(zhuān)題學(xué)習(xí)的熱情較低，其作業(yè)完成度也比較低。

同時(shí)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于如何吸引學(xué)生關(guān)注，提高其對(duì)于平臺(tái)學(xué)習(xí)的熱情尤其要重視。利用Moodle平臺(tái)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，如何吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性成為下一個(gè)研究點(diǎn)。

教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換有待提高。在課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要起主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一個(gè)導(dǎo)向作用。在課堂答疑討論時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)（在小組將課程上傳平臺(tái)之前）應(yīng)與教師做好溝通交流。學(xué)生在進(jìn)行本專(zhuān)題與他組專(zhuān)題學(xué)習(xí)時(shí)的角色轉(zhuǎn)換還不夠靈活，不僅要關(guān)注局部，更要著眼于整體課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李克東，趙建華.混合式學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[3]梁小曉.基于Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].成都：四川師范大學(xué)，2007.

[4]張雪云，馬志強(qiáng).國(guó)內(nèi)Moodle平臺(tái)研究綜述[J].開(kāi)放教育研究，2007（6）：96-99.

[5]林軍來(lái).基于Moodle平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)與實(shí)踐探索[D]上海：華東師范大學(xué)，2009.

[6]電子化學(xué)習(xí).百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu. com/link？url=kyB5SXv4byKtHigoLX5tx 21HEdEtB4 MYMgrui_n_gtrlVq8lXF2c5GFwAzksoy49EtXHLlAez TFQcRecL215_a.