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遠程教育學習教育范文第1篇

從媒體技術上來說，遠程教育的媒體技術呈現了現代化的特點。從某種意義上來說，沒有傳播媒體或教育技術，就不會有遠程教育。實現遠程教育必須在媒體技術的支持下才能實現。不管是函授教育階段的郵電信息、印刷品，還是現代遠程教育的計算機、互聯網等，都是在媒體技術現代化基礎上發展起來的。

2遠程教育學習系統的構建

2.1遠程教育學習系統的目標

從遠程學習的過程來看，遠程教育學習系統的目標主要包括以下四個方面：

（1）提供豐富的課程資源。對于課程來說，應當提供不同的學科。對于每一門學科來說，應當提供不同層次的課程資源，而且學習材料應當采用不同的媒體形式。

（2）提供診斷服務。學習者在選擇好學習目標后，系統便幫助學習者診斷學習狀態以及同學習目標間的差距，從而確認是否需要學習。

（3）遠程教育學習的推薦功能。該系統能夠合理的給學習者推薦適應學習者的課程。

（4）生成任務功能。學習者結束學習后，系統能夠自動的產生同學習目標一致的任務，達到檢查學習情況的目的。

2.2遠程教育學習系統的結構設計

從遠程教育學習系統的目標來看，在進行該系統的結構設計的時候，主要包含了以下幾個功能模塊，其功能模塊圖。

（1）用來儲存各種數據的數據庫。具體來說，該數據庫主要包括學習者的特征模型庫、學習對象庫、決策庫、測試題集庫、學習小組庫等。

（2）學習者的個性特征建模。學習者的個性特征建模的主要目的是用來記錄與學習者間的相關信息，在加工整理的基礎上，形成關于學習者個性的特征的集合。這個模塊的主要功能是負責處理和監控系統和學習者間的交互，記錄學習者的要求，收集他們的學習行為，同時用這些信息定期的對學習者特征的模型進行更新。

（3）個性化的知識表征。個性化的知識表征模塊主要指的是從學習者的個性特征模型出發，形成的動態的、適合學習者認識水平的學習材料。具體來說，這個模塊主要由內容的生成、內容的呈現以及課件的推薦三個模塊來構成的。

（4）學習工具的模塊。學習工具的模塊的主要任務是給學習者提供解決問題的參考用具，讓學習者減少在學習過程中的障礙。

遠程教育學習教育范文第2篇

一提高思想認識，學會自我調適

隨著社會的發展，教師的地位和待遇雖然有所提高，但教師仍然很自卑。焦慮、抑郁等心理問題接連出現，直接影響了教師的工作和身體健康，加上留守兒童多，孩子難教，叛逆、頑固以及各種外界的誘惑，學習壓力的增加，學生心靈也在動搖、困惑。教師要提高認識，學會心理調適。

二明確教育目的，遵循教育規律

教育的根本就是培養人，教師是學生靈魂的工程師，首先，必須明確教育的目的。教育的對象是人，一個個活生生的生命體，有意識、有主見的，所以教師不能一味地壓制、馴服，允許學生有自己的思想和看法。其次，要遵循教育規律。面向全體學生，注重培養學生的綜合素質。在教學過程中，遵循規律，面向全體，因材施教，以學生為主體，善于培養學生的能力，提高學生的素質，調動學生學習的積極性，合作探究的能力以及習慣的養成教育。

三掌握教育藝術，學會智慧教育

人們常說,教師是學生靈魂的塑造者，心理工作的確并非易事，所以教育是一門藝術，需要方法和技巧。今天讀了《課堂管理技巧》一書，為了幫助學生解決困惑與煩惱，浙江省海鹽縣王紅妹老師設計“心情樹”活動，自認為很好。她讓同學們自制了心情書，在上面設計了50張卡片，每張卡片都在正面圖上綠色，表示心情快樂；在反面圖上灰色，表示心情煩惱。每天一早，同學們到校后，心情好的就會把卡片翻成綠色，當通過自我心理調節或老師同學的幫助后，心情舒暢了，再把灰色卡片翻成綠色，在一天的學習生活中，偶爾出現不快樂的事，自己解決不了的，就在把卡片翻成灰色。如果把每天的心情情況記錄下來，按一周一計算，看看有幾張綠色，幾張灰色，下周準備最多可出現幾次灰色不好心情，多多少綠色好心情，這樣是不是會更好呢！

記得那年擔任八年級語文，本來一接到這個班的課，就心情不好，因為該班幾乎“薈萃”了各班的“精英”，每次走進教室，心里難免緊張一下。那天正在上課，當我扭頭在黑板上寫字時，突然兩聲貓叫，接著便是一些學生竊笑聲，我猜想一定是教室后排的調皮學生在作怪，心中頓時怒氣沖沖，轉念一想，不行，如果按往日的做法，要么劈頭蓋臉地對全班同學大聲呵斥一番，要么立刻通知班主任調查落實，不管哪種方式，課一定沒法進行下去了，不好還會引起其他學生的反感。這是我故意放慢寫字速度，以便讓大腦做出恰當的方法，一整思想斗爭之后，我微笑著扭過頭對同學們說：“同學們，你們剛才是不是聽到了美妙的貓叫聲？”“聽到了”學生齊聲回答。“好聽嗎？”我接著問?！昂寐?！”大家哄堂大笑，同時把目光投向了后排同學，“那位學生學得太像了，要不讓他在學兩聲？”“好！”同學們拍手鼓掌，唯有他不鼓掌，臉漲得通紅，我立刻明白了一切，我知道他后回來，為了他的自尊，我立刻轉移話題“同學們，能不能用你們的歌喉也唱出我們最美的歌聲呢？”文藝委員起歌，同學們唱了起來，一節課雖然沒上完，但至此之后，課堂上再也沒有那種不和諧的聲音。我想，當教師在課堂上遇到一些難堪時，一定要沉著冷靜、冷靜運籌，要講究藝術，運用智慧教育，如果一味地批評指責，有時會適得其反。所以教育是一門藝術，需要教師不斷學習，積累經驗，掌握教育技巧，成為一名合格的管理者。

四、甘于清貧生活，守住這片凈土

教師的職業決定了教師的形象-------為人師表。所以教師必須嚴于律己，做出表率。要嚴格要求自己，從自身做起，要求學生做到的，自己首先做到。

遠程教育學習教育范文第3篇

【關鍵詞】遠程教育 學生學習 過程管理

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0013-01

科學發展是推動現代教育發展的重要因素，遠程教育以新的教學形態呈現在世人面前，是對傳統教學模式的有益補充[1]。從實際來，遠程教育開展的如火如荼，成為了優化教學體系的重要體現。但在遠程教育中，關于學生學習過程的有效管理是重要方面，直接關系到遠程教育效果。所以，在未來的發展中，遠程教育要切實做好學生學習過程的管理工作，提高遠程教育的有效性。

1.全面了解遠程教育學生的情況，對支持服務體系建設進行適當調整

隨著現代信息技術的不斷發展，現代遠程教育孕育而生，以一種新型的教育形式呈現。依托于遠程教育，可以在知識經濟時代構建終身學習的體系，有利于推進社會文化教育。遠程教育是將課程以音頻、視頻等形式，傳送到校園外的學員教育。所以，遠程教育的教學形式與傳統課堂教學不同，特別是呈現模式存在較大差異。這樣一來，要針對遠程教育學生的情況，如家庭、學習成績等內容進行全面的了解，以強化學生學習過程的有效管理。同時，針對遠程教育學生的特殊情況，適當對服務體系建設進行調整，以體現“以人為本”的教育宗旨，并有效的強化遠程教育學生學習的過程管理[2]。

2.強調與時俱進，對遠程教育的支持服務體系建設進行適時調整

遠程教育也是現代教育的延拓，強調教師的教學模式、學生的學習方法。所以，需要立足遠程教育的特點，整合學生的情況，構建有針對性、適應性強的遠程教育支持服務體系。

2.1構建遠程教育的良性互動平臺。在遠程教育過程中，構建良性的互動平臺，是提升教學效果的重要因素。（1）組建學生學習小組Q群，教師也參與到Q群之中；（2）落實遠程教育網站的建設，特別是針對學生的學習需求，構建完善的網上支持服務功能，如學習資源、討論區等建設；（3）切實提高教師的授課質量，創建師生互動的教學模式，將面授教學的討論式教學、案例教學有效的滲透到遠程教學之中；（4）優化遠程教育的一些硬性規定，預留學生足夠的互動學習空間，調動學生參與遠程教育的積極性。

2.2建立完善的遠程教育管理制度。松散的教育形態是無法形成有效的教學效果，特別是要對教師的面授教學方式、教學質量等內容進行有效的管理。學生在遠程教育中，可以針對自己的實際情況，進行自主學習。但從實際來看，遠程教育教師更多地傾向于如何服務，架空了實際教學內容。所以要改善僵化的教學形態，切實強化遠程教育中的學生管理。首先，建立師生間高效而便捷的聯系制度。對于遠程教育的所有老師，其聯系電話、Q號等，都要告知學生，以及時了解學生的所需和遇到的問題。其次，規范教師的管理工作，確保教師能夠在第一時間做好相關問題的處理。并且對支持服務工作沒做到位的教師，也需要制定相應的管理措施。除此之外，教師還要通過定期的作業檢查、日記檢查、網上學習行為統計等工作，對學生的學習情況進行了解，對存在的一些問題進行及時處理。

3.針對遠程教育規律，強化遠程教育學生學習過程管理

就遠程教育的特點來看，其旨在打破傳統教學在時間和空間上的限制，實現新的師生交互式教學形態。這樣一來，極大地優化了傳統教學模式，促使了現代教育發展。學生通過遠程教育，可以擺脫時間或空間的限制，在學習上更具有自由性。對此，在現代遠程教育過程中，落實學生學習過程的管理非常重要。

3.1優化遠程教育“教與學”的模式。與傳統教學模式相比，遠程教育存在本質上的區別。從實際來看，遠程教育深受學生的歡迎，這就需要優化教與學的模式，以夯實遠程教育的有效性。所以，在利用計算機網絡技術進行遠程教育教學時，教與學的模式需要充分考慮學生的特點，有針對性地設計出適應性強的“教與學”模式。同時，遠程教育應該更注重提供支持服務和學生的學習過程管理，而不是刻意以硬性的規定，對學生的學習進修限制，采用混合型學習，是遠程教育教學模式的一大亮點。

3.2落實對學生學習時間的管理。無論學生以何種學習方式學習，一定的學習時間保障是必要的。對于遠程教育中學生學習時間管理主要有兩種：一是網上學習，主要包括網上課程學習、網上課件、網上點播課堂、網上離線作業等內容。學生在網上學習時，可通過晚上計時軟件進行實時監控；二是非網上學習，主要包括在家自學、電話聯系學習、面授學習、小組集中學習等內容。對于非網上學習內容，如參加面授，教師需要做好相關的記錄；而對于其他的學習內容，教師可以通過學生記日記的方式，對學生的學習實踐進行統計。所以，通過有效的方法，對學生的學習時間進行管理，以確保學生有效地學習條件。

3.3強化學生學習內容的質量管理。對于學生學習時間的管理可以依據上述方法，但對于學生學習質量的管理如何執行呢？首先，對于學生在網上學習，一方面通過網上技術，對學生的學習行為進行記錄，對學習量的問題進行解決；另一方面，通過學生的網上討論和離線作業情況，有效了解學生的學習質量情況。其次，對于學生在非網上學習，需要對學生的學習數量和質量進行掌握，并定期布置和檢查作業情況，這些也是非常必要的。除此之外，對學生個人學習日記、小組學習日記進行記錄；通過對學生在網上行為的統計，對學生學習量的相關進行有效解決。

4.結束語

遠程教育作為新的教學形態，質量是其生命線，是現代遠程教育可持續發展的基礎。在不斷推進遠程教育的過程中，要認真審視學生學習過程管理的現實問題，從制度建設、優化教與學的模式等方面，有效的提高遠程教育質量，切實推動遠程教育發展[3]。

參考文獻：

[1]王敬清.遠程教育學生學習支持服務情況的調查與思考[J].湖北廣播電視大學學報，2009（08）

遠程教育學習教育范文第4篇

一起觀看專家講座的視頻：那一個個生動的教學課例，學習的日子里。讓我更加貼近了課堂；專家們精辟獨到分析又使我知道了教學中該注意什么，哪些細節應該拋棄，觀看視頻后是做作業，那是自由發揮、暢所欲言的舞臺。教學中結合自己的教育教學實際，根據專家的引領，利用課余時間，無論身心多么疲憊，全體學員都能認真按時完成作業并能積極參與在線討論、交流，閱讀文章，發表評論。學習中，覺得“媒體、教學方法選擇、信息化教學資源加工、教學實施、教學評價“幾個模塊使我收獲最大。

理由是非常喜歡這次網絡課程的組織形式。

1遠程教育能給予我網絡化學習資源。等于把學習課堂“搬到自己身邊，坐在自己家里，就可以聽名師授課，完成自己的學業。

2有清晰明確的任務安排和提交時間。班級式的交流平臺，確給人一種班級的歸屬感。有種人機交流的默契感。特別是老師耐心指導和積極調動，使我深受鼓舞。一開始進入網絡課程，老師便給予及時回復，讓人感覺有人在關注自己，欣賞自己，此外老師每天都在網絡課程上露面參加大家的討論，好像老師就在自己的身邊，有問題可以隨時得到解決。

3．遠程網絡教育使我可以隨心所欲地與教師和同學之間實現信息交流。從而達到互相之間的交流和溝通。

遠程教育學習教育范文第5篇

一、調查情況分析

從調查學生的基本情況來看，50%的學生年齡在25周歲以下，63%的學生所學專業為經濟管理類專業。從其所學專業與現從事工作的關系來看，完全對口的只有21%，37%的學生所學專業與所從事的工作完全無關，工作崗位屬于管理崗位的占到21%，79%的屬于技術和其他崗位?；诖耍?1%的學生對自己現工作崗位滿意，36%的學生是基本滿意，而高達43%的學生對自己目前的工作崗位不滿意。

（一）數據整理分析

本研究在個體或人際部分以學習成果為調查對象，在課程、教師教學方面以教師教學、課程內容為對象，在行政管理措施服務上則以學習環境、行政管理服務進而人際關系為主，合計以學習成果、人際關系、教師教學、課程內容、學習環境及學習支持服務六個向度為學生滿意度評價指標。調查問卷內容共六個部分，58道題目。每個題目有1、2、3、4、5個分數，得分越高者，表示滿意程度越高，反之則越低。通過對回收問卷的整理分析，共獲取有效數據265組，利用SPSS軟件進行統計分析，統計結果見表1。表1顯示，各指標的平均得分，“教師教學”、“人際關系”、“學習支持服務”和“學習環境”四個選項的得分在平均水平之上，學生滿意程度較高，而“課程內容”與“學習成果”的得分最低，僅有3.4265與3.5314，學生基本滿意。從各指標得分的標準差來看，“教師教學”最小，為0.7561，即學生對“教師教學”的滿意度打分較為集中，偏差較小，說明大家認可程度較高?！罢n程內容”指標平均數的標準差為0.7854，學生對該指標的平均得分較為集中，分歧較小，而“學習成果”指標平均數的標準差大于1，學生得分的分歧較大。從這兩項的具體內容來看（見表2、表3），在“課程內容”各項目得分中，課程內容能引起學員的興趣得分最高，達到4分以上，學生們比較滿意，但“課程內容對學員工作的幫助”、“課程內容具有地方特色”、“課程內容能符合時代趨勢及潮流”以及“課程內容豐富”的平均得分均低于該項目的平均得分，學生基本滿意，從各項目平均分的標準差來看，均在1以下，說明大家對平均分的認可度差不多，偏差不大。在“學習成果”各項目得分中，學生認為參加遠程教育學習后，“有助于自己轉換職業”、“覺得很有成就感”得分較高，且偏差率較低，而“學習內容能有效地運用于自己的工作中”、“有助于自己對未來生涯的規劃”以及“自己在電大學到許多知識技能”得分較低，偏差率也較高，均在1.5以上，由此可見，大家對自己學習成果的滿意程度存在較大的分歧。

（二）學習滿意度結果分析

順德遠程教育學員在“學習滿意度”各指標評價的平均水平為3.9436，介于“比較滿意”與“基本滿意”之間，屬于中上水平，學生們對自己近年來學習效果的總體評價，91%的認為達到或基本達到預期目標，認為完全達到預期目標的只有9%，尚沒有學生認為沒有達到預期目標。學生們對自己自主學習的評價，55%的學生認為一般，36%的認為較好，9%的認為很好。在滿意度相對較低的“學習成果”這一指標評價中，學員們主要出于轉換工作的需要參與了遠程教育學習。在調查的學員中，53%的學生學習本專業，主要為了調動工作，而他們選擇學習的主要專業以經濟管理類專業為主，47%的學生學習本專業，出于興趣所致，也有利于其工作開展，學員們對所學內容運用于其工作與生活中去的滿意度一般，同時，學員們對在遠程教育中學到的知識技能基本滿意。從學習滿意度六個評價項目指標來看，學員們在對順德電大教師教學整體滿意度較高的情況下，學習成果的低滿意度與課程內容的低滿意度不無很大的關系。

從調查分析的情況來看，大部分成人學習者從事著低收入的“藍領”工作，參加遠程教育學習帶有很強的目的性，他們大多帶著職業的實際需要和工作中要解決的問題進入學習的，無論是學習目的，還是學習內容與學習方式，都帶有很強的“自我導向性”。成人學生的學習風格決定了傳統的、單一的、普及性的遠程教育方式已經無法滿足成人學生的個性化需求，這就要求地方教育機構依據地方經濟社會發展特色，構建獨特的地方遠程教育體系。而針對成人學生的個性化學習特點，學習效果和質量的評價應該具有開放性、靈活性以及非常規性。

二、地方遠程教育質量保障體系建設構想

由上述分析可見，在遠程教育質量保障體系建設中，除了加強課程體系和師資隊伍建設以外，更要重視成人學生的學習成果分析，了解學生學習后的感受，有的放矢。在課程體系設置、教學模式改革、支持服務體系建設，以及共享資源創新等方面，都必須遵循成人的學習規律，體現成人學習的特點。同時，要避免成人教育課程內容“普?；?，進而提高學生學習成果滿意度水平。

（一）以學習需求“量體裁衣”，滿足成人學生個性化學習風格

在對學生的調查中發現，每位成人學生的知識背景與學科背景存在極大的差異，從事的職業也各有不同，因而使得成人的學習往往帶有很強的現實指向性，各自在學習方面的要求呈現出多樣化和個性化的態勢，而且處于不斷的變化中。面對遠程教育的特殊性及成人學生的個性化學習需求和學習風格，在專業課程設置與建設方面，應該從成人學生的學習需求出發，確定課程目標、選擇課程內容、設計教學活動，進行評價。改變現在的全國“大一統”的遠程課程體系建設現狀。如在課程的考試評價方式方面，目前主要根據中央電大確定的課程目標及考試重點，在固定的時間，以全國統一命題的閉卷考試為主，這種應試模式在當前的教育體系中已經遠遠落后于時展的需要，在沒有考慮到地方電大學員實際情況下，往往會給學員們帶來諸多的不便與怨言。應該建立以學生學習需求為基礎的網絡教學平臺的課程學習交流平臺，根據不同學生的學習需求，提供多樣的學習資料和手段，保證成人學員在教育中的主體地位，發揮其主觀能動性。

（二）以學習內容“實用導向”，實現成人學生短期實踐能力提高

成人學生的學習目的很明確，缺什么就學什么，用什么就學什么。學生們往往對自己目前的工作崗位不滿意，再次走入校園，通過自我學習、提高，希望改變目前的工作現狀，或在現有的工作崗位上得到進一步的提升。而從調查情況來看，學習內容的更新方面，64%的學生認為學校最應該增加課外知識的拓展學習，36%的認為應該增加課本知識的學習內容及學科最新發展動態。所以，為了更好地滿足成人學生在短期內更新知識結構，提高實踐能力的學習要求，面向成人學生開設的課程設置，在課程內容的篩選、設計和編排的過程中就應遵循“少而精”的原則，突出實用性。同時，課程內容的設計也應以職業和實踐為方向，體現實用性，采用專題性模塊課程進行設計，著眼于學生的實際需要，把有關知識理論與當前經濟社會的一些熱點問題相聯系，構成一個個既有聯系，又相對獨立的專題模塊。

（三）以支持服務體系“學生導向”，體現以成人學生為中心的學習理念

目前的遠程教育模式，以應試為主，學生的學習方式過多的依賴于教師的講授，忽略了學生的主體地位，所以，學生對學習成果的評價較低。為了做到真正意義上的遠程教育，地方電大在對學生的支持服務體系建設方面應更多體現“學生導向為主”，也就是說在課程目標、課程內容、知識點的呈現方式、學習檢測與評價等方面的建設中應具有開放性，為成人學生提供發揮自我導向學習能力的功能，從而強化成人學生的自我導向學習能力。在課程內容的整體構建方面，要考慮到學生的多方學習需求，可以根據不同學生的選擇，提供相應的知識點模塊。由于地方電大能力所限，在以學生遠程自主學習為主的支持服務體系建設方面，可以由省電大牽頭，各地方電大積極參與其中，建立適合地方特色的共享型專業教學平臺。