前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇在線課程分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

在線課程分析范文第1篇

隨著我國信息化教學改革的推進，在線教學資源的建設是高職高專開展信息化教學亟需解決的問題。本文依據我校通信高技能人才培養目標和企業的實際需求出發，考慮在線教學資源的實效性、前瞻性、有效性和可操作性，深入研究《移動通信技術與應用》在線開放課程的構建思路，闡述在線開放課程的開發設計方法，使在線開放課程成為學生探究通信知識的出發點，學習者通過在線課程資源編撰自己的理解和想法，可以在線分享新資源、新觀點、新見解，以供其他學習者進行學習和討論，這樣的動態資源匯集，使得資源庫的內容變得十分豐富。因此，在線開放課程的建設能夠實現知識的創造和分享，推進我校“通信技術”專業信息化教學改革的進程。

關鍵詞:

開放課程;教學資源;通信技術

0引言

通信技術的發展日新月異，而有限地課堂教學不能夠使學生充分掌握相關技術知識，在線開放課程的建設［1，2］可以作為延伸課堂教學的工具，通過課后的在線學習，有效減輕課堂學習時間有限而導致教學深度不足的壓力，分層次提高學生學習能力。而且，在線教學資源的建設可以避免教學資源的浪費，通過在線開放課程的建設，讓學習者可以不受時間地點的限制實現資源共享。因此，研究基于在線開放課程的教學資源建設具有重要的意義。國外開始研究建設開放教學資源的時間比較早，早在20世紀90年代，美國英國等發達國家利用快速發展的科學技術，著力研究如何將信息技術應用于課程建設和教學，哈弗大學、耶魯大學等世界名校也組建“公開教育資源圖書館”。在2008年由加拿大學者DaveC和BryanA提出了慕課(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)的課程模式［3－5］，是近年來開放教育領域出現的一種新課程模式，具有開放性、大規模、自組織和社會性等特點。同年9月，加拿大學者GeorgeS和StephenD應用這個概念開設了第一門真正的MOOC課程。近年來，國內高效的資源庫建設也如火如荼地開展，2013年我國首批120門中國大學資源共享課正式通過“愛課程”網向社會大眾免費開放［6－8］，同年5月，清華大學和北京大學加入了MOOC在線教育平臺edX平臺，并分別推出面向全球的在線教育課程。隨著“國家高職示范性建設”項目、“國家高職骨干院校建設”項目、“國家資源庫建設”項目等專項教學資源庫建設資金的投入、以及高等教育出版社牽頭啟動的“高等職業教育教學資源庫”建設［9－10］等，為高職教學資源庫的建設提供了條件，進而大大的推進了高職教育教學改革的步伐。目前我國高職院校大力推進校園網絡建設，通過網絡資源平臺建設課程資源，上傳和更新平臺上的課程資源，實現在校師生共享優質資源的目的，從而很好的促進了高職教學質量的提高。但是，在建設的過程中還是存在一些問題，如資源質量參差不齊，資源制作技術含量不高，資源庫維護措施不夠完善等。因此，本文以《移動通信技術與應用》在線開放課程的建設為主要研究對象，探索在線資源的建設思路。在線資源建設從傳統的以教師單向傳授為主，轉變為以學習者為中心，師生互動的學習，體現著學習中心的轉移，關注學習者興趣的激發和主觀能動性的發揮，通過在線開放學習平臺，學習者可以從興趣和需求出發，在輕松友好的學習氛圍和先進的學習工具支持下，將獲取知識的學習欲望轉化為主動汲取并同化知識的學習行為，按需定制個性化學習方案，自發組織學習圈，隨時隨地展開學習。

1在線開放課程的平臺框架

本文所構建的《移動通信技術與應用》在線開放課程平臺的框架如圖1所示。教師通過網絡提供教學資源，并定期進行更新維護，學生根據自己的時間安排自主學習在線課程上的知識，并通過作業進行自評，教師和學生可以約定好某一個時間進行在線實時互動交流，學生也可在其他時間里給教師留言反饋，同時，學生之間可以進行協作互動。學期結束，教師將根據制定的評價機制對學生的學習情況進行評價考核。

2在線開放課程的模塊

2.1課程建設團隊

團隊成員要求分工明確，任務明確，完成的時間節點明確，團隊成員分為三個小組:課程設計小組主要負責課程整體設計、教學活動的設計、指導和監督微課教學設計與課程開發;課程開發小組主要負責課程資源的開發、微課資源的開發以及輔助資源的開發;技術支持小組主要負責微課的錄制、教學資源的上線、美工設計等。

2.2課程整體設計

在進行合理的課程結構設計的基礎上，拆分知識點，知識點以微課的方式展示。本文首先分析學習者基礎知識，針對學習對象分析授課內容并進行課程結構設計;其次將知識點、技能點進行分解，并明確各知識點之間的關系，方便學生了解知識結構;再將知識點關聯起來，組成一項教學任務。具體的課程整體設計框架如圖3所示。

2.3教學單元的設計

本文以“射頻拉遠單元”教學單元為例進行教學單元的設計。首先是教學過程的設計，采用情景式教學及理實一體化教學相結合的方式講授教學單元中的知識點，知識點素材包括文本類、圖形圖像類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類等，并科學標注資源屬性，以便于資源重組和檢索，實現智能化推送，堅持以學生為中心，采用先進的教學手段使得知識點的講解變得有趣而易于學習。

2.4教學活動的設計

本文以學生為中心，教學環節與教學活動環環相扣，設計學生參與度高的教學活動。為提高學生主動學習的興趣，豐富的教學活動的設計能夠使學生主動參與學習過程，本文主要設計的教學活動包括:任務的、課題提問、練習測試、討論互動、知識拓展等。

3結語

在線開放課程的構建能給學習者提供個性化的教育服務，學習者可以根據自己的興趣愛好選擇所需內容進行學習，由于平臺互動功能的設計，在學習過程中學習者可以求助老師、同學，形成教師和學生之間的互動，這樣學生將有機會學習到在線課程資源以外的知識。而且學習者可以自由安排學習任務的時間和地點，方便了學習者對知識的獲取，而且在線開放課程的建設節約了成本，使得優秀的資源實現網絡共享。本文系統化分析碎片知識，并建立碎片資源庫，使學員掌握用碎片化學習補充和強化解決單個問題的技能，提高自主學習的效率，在線開放課程通過提供資源智能搜索和信息自動推送，為教師和學生提供個性化服務，面向教師提供在線備課、在線上課和網上技能測評等教學輔助支持，面向學生提供在線上課、在線技能測評、項目實訓等多種學習輔助支持，這將給不同的學習對象提供方便快捷的學習方式和個性化的用戶體驗，推動通信相關領域的人才培訓培養的實踐改革，提高通信類專業課程教與學的效率和效果，有效的推進了我校信息化教學的進程。

參考文獻:

［1］譚園園，呂國瑛，孫迦，等．在線開放課課程設計研究［J］．信息技術，2014(23):26－27．

［2］王友富．從“3號文件”看我國在線開放課程發展趨勢［J］．中國大學教學，2015(7):56－59．

［3］鄭勤華，陳悅，陳麗．中國MOOCs學習者學習素養調查研究［J］．開放教育研究，2016，22(2):38－45．

［4］王偉，段明義．淺析在線開放式教育新模式—MOOC［J］．無線互聯科技，2014:235．

［5］袁莉，StephenPowell，馬紅亮．MOOC與高等教育的變革［J］．中國教育信息化，2014(5):3－5．

［6］李海峰．中美在線開放課程的對比與分析［J］．電化教育研究，2014(1):58－78．

［7］封莎，王平．基于在線開放課程的思政課教學改革路向研究［J］．思想政治教育研究，2016，32(1):59－62．

［8］鄧永霞．基于大規模在線開放課程的學習體驗研究［D］．廣西:廣西師范大學學位論文，2015年．

［9］沈麗燕，趙愛軍，董榕．精品課程到精品視頻公開課的發展看中國開放教育新階段［J］．現代教育技術，2012(11):62－67．

在線課程分析范文第2篇

【關鍵字】探究性學習 小學科學課程 實現

一、何為探究性學習

探究性學習是相對于傳統意義上的教學方式所提出的，它所要打破的是教師單方傳授知識的教學方式，強調學生是學習的主體，自主的對于問題進行發現，進行質疑，進行研究以及最后解決問題。探究性學習中學生是學習的主體，也是解決問題的主體。探究性學習是是從科學家研究問題的方法中演變而來，但是又明顯不同于此。研究性學習針對學習的主體是學生，所以只是一個短期的學習過程，而不是長期的研究過程。因此在這樣的學習中最重要的是讓學生掌握研究思考問題的方法，而不是僅僅求得問題答案這么簡單。除此之外，探究性學習也改變了傳統課堂上的講授方式，學生在探究性學習中更多的是運用觀察，記錄，實驗的方式進行學習。

探究性學習主要的特點主要是由三個方面：自主性，實踐性和開放性。自主性主要是強調學生是學習的主體，也是發現問題，解決問題的主體。探究性學習主要是為了培養學生的分析能力，思考能力，實踐能力。因此對于學習的全過程，都應當有學生獨立自主完成，教師只是輔助者的身份，這與傳統的教學方式是不同。其次，實踐性，研究性學習改變了學生以往坐在課堂里被動接受知識的局面，更注重學生的動手能力和實踐能力。小學科學課程的探究性學習主要的還是在于觀察，記錄，實驗等各個環節。小學生們實際的參與實驗活動，觀察記錄實驗結果，發現實驗過程中的問題并進行解決，這是探究性學習最大的優點。最后是開放性，以往的教學模式中，對于學習過分的強調標準答案，而這也扼殺了小學生的創造性。探究性學習對于學習本身來說并沒有標準結果，學習目標也是以掌握思考方法，探究方法為主，因此答案的好壞，結論的準確與否本身并沒有多大意義。小學生的科學課程，多為簡單的科學現象，并沒有很大的難度，因此本身對于掌握結論并無多大意義，只有在探究性學習的過程中，開放的運用各種方法和思考，才能真正為學生日后更為深入的學習打下基礎，此所謂授人以漁。

二、在小學科學課程的探究性學習中教師學生的角色分析

在小學科學課程中由于主體的局限性，教師的作用還是很有意義的。學生的年齡較小，對于選題事宜也沒有較好的把握，所以從第一點上說，教師的作用在于選擇合理的選題以供學生進行探究性學習。其次，教師在探究性學習過程中發揮著引導者的作用。學生對于探究性學習中使用的方法和思考問題的方向，這都需要進行合理的引導。特別是進行試驗的時候，更需要老師在身邊進行指導，這樣的指導不是回到以前的老路，而是為了更好的幫助同學進行研究性學習，尤其是科學課程的探究性學習，對于觀察，記錄，實驗各個方面都是需要進行引導，除此，也能隨時解答學生的疑問，引導他們向正確的方向進行探究。最后對于結論的科學總結，小學生本身的歸納能力和總結能力都是不強的，教師在最后的問題上要加以升華，引導學生把探究性學習的結果合理的歸納總結，成為正確的科學結論。

三、如何利用資源進行小學科學課程的探究性學習

當下的時代是信息時代，也是網絡時代，因此除了傳統的教學模式之外，對于探究性學習一定要把網絡這樣一個非常現代化的工具運用進來。這對于小學生的探究性學習非常有意義。孩子總是對于新事物非常好奇，網絡便是其中之一。網絡提供了很多資源，包括科學資源，信息資源，以及方法資源。小學生在探究性學習的過程中可以進行網上搜集資料，也可以網上與專家或者科學家進行交流，學生之間也可以通過網絡進行交流，互相取長補短。當然作為當代主要的信息來源，網絡自然也提供了豐富的資源，能很有效的解決學生的問題。這也是探究性學習的一個方面，善于利用資源，并在此基礎上進行更深入的研究學習。

結論：相比于傳統的學習過程，探究性學習對于學生的學習能力的提高更具有意義，也是多年來強調素質教育的一個方面。一個孩子只有懂得如何思考，如何解決問題，才能真正意義上的面對問題。否則只會死記硬背只會導致學生在厭惡學習的同時，也不可能真正掌握知識。當然探究性學習正是這樣的背景下產生，也必將會有一個美好的未來。

參考文獻：

[1]曹剛. 科學探究教學法及其在小學科學中的應用[J].出國與就業(就業版) .2011(12) .

在線課程分析范文第3篇

關鍵詞 設備構造 課程 現狀 存在問題

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

設備構造類課程教學水平的提高是項系統工程，除受到訓練場地、教學裝設備、教學訓練大綱合理性等客觀條件影響之外，還受到學生的主體意識和創新思維、老師的教學方法和教學內容等因素的制約。總結起來具有以下缺點和不足：

（1）學生主體意識“有”而不“強”。現代教育理論認為，教學實施過程中，學生是主體，教師為主導。主體地位不能改變，學生應在教師的合理引導下，充分發揮主觀能動性，不斷使自身素質的發展與教育的最終目的相適應。在這一過程中，“主體”和“主導”相輔相成，最終達到教學相長的良性循環。

以《內燃機》課程為例，學生在教學實施過程中能夠表現出一定的主體性。如：學生能夠在課堂活動中，對教師的教育信息和教育指令產生一定的聯想和思維碰撞，會從教師的主導性作用的信息和方式中獲得一定的操作悟性。但就學生整體而言，這種程度的主觀能動性卻顯得不夠強烈。多數學生只是按部就班的跟隨，不會動腦，更不會調動自身的能動性，不能夠主動地提出新問題，找出新方法，對內容的理解過多浮于表面，無法探究到問題之間的本質和內在聯系。部分學生甚至錯誤地認為這些知識與部隊工作關系不大，即使學得再好，對自己能力的提高也有限。殊不知，萬丈高樓平地起，正是這些看似“關系不大”的基礎，支撐起了一座座空中樓閣。

（2）學生創新思維 “創”而不“新”。創新性思維通常涵蓋三個層面內容，一是更新；二是創造；三是改變。近幾年，掀起“創新”教育熱潮后，學生的思維方法較之以前發生了較大的轉變，主要表現為開始嘗試并大膽進行創造性學習。但學生的創新性思維更多的是停留在“更新”的層面，對創新一詞理解的還不夠深刻，缺乏對知識的創造和改變過程，最終依舊無法突破傳統教育模式和理念的桎梏。

（3）教學方法重“教”而輕“學”。在傳統的教學理念影響下，設備構造類課程主要采用講授和實踐教學相結合的方式，教學過程中往往以教材為核心，圍繞教材按章按節、抽絲撥繭、掰開揉碎地把知識傳授給學生。表面上看，理論和實踐教學看似結合，實則是簡單的“1+1”關系，理論講授依舊是照本宣科，與實踐教學脫節嚴重，學生的專業素質和綜合技能難能得到質的飛躍。

許多年輕教師大都繼承了這種以講授為主的傳統教學方法，這種教學方法基本以“灌輸”為主，師生互動，學生反饋不夠，教學效果一般不是很理想。并且，針對軍事教育而言，弊端尤為突出。近年來，教學形式和規范的要求越來越嚴格。以設備構造類課程為例，大部分教師受到傳統教育理念的束縛很難在教學中大膽的進行教學方法創新，課堂上一味地追求“穩”，忽略和抹殺了學生的自主意識，其結果就是教師在課堂上講解得滿頭大汗，而學生則是“走馬觀花”，很難對所講內容留下深刻印象，更不要說提升他們自身的任職能力和部隊鴝妨α恕

（4）教學內容易“引”而難“深”。設備構造課程的主要內容包括裝備的功能介紹、結構原理、動作過程以及維護保養等，就目前現有的教學資源分析，課堂教學方法單一，缺乏信息化等新型教學手段；教學內容枯燥乏味，教師課上對知識的深度和廣度掌握不夠，不能很好地激發學生的學習興趣和熱情，最終導致學生學習主動性較差，課程教學目標無法達到預期效果。

從學生的角度來看，同樣的內容，對于基礎較好的學生來說，可能太過簡單，深度拓展不夠，聽起來不夠“過癮”；對于基礎差一些的學生來說，可能就變成了“天書”，無論從知識的廣度還是深度來講都一竅不通。從教師的角度來看，特別是年輕教師，教學時間短，缺乏部隊一線實踐經驗，本身對知識的理解和運用有待提高，對裝備的實際作用掌握不夠，不能深層次挖掘院校教育和部隊戰斗力之間存在的內在聯系，雖然理論教學可以做到旁征博引、深入淺出，但是從部隊實際出發，難以全部引申到部隊關注和急需解決的問題上，這必然導致課堂教學和部隊實踐存在脫節現象，很難抓住學生的“胃口”從而“對癥下藥”，想要做到“既要有理論層次，又要有實踐經驗”還有很長的路要走。

參考文獻

在線課程分析范文第4篇

【關鍵詞】研究性學習 電子線路 教學

電子線路課程作為一門基礎性課程，對它的掌握和理解情況，直接關系到后續課程和知識的學習理解和運用。與之相關的專業至少包括電子類、信息與通信類、自動化等，所以無論是從課程的深入學習來說，還是從專業技能的拓展而言，深刻掌握電子線路基礎理論知識都是必須的，唯有如此，才能更好地適應后續課程內容的學習。同時由于電子線路課程的學習具有較強的專業性和實踐性特點，在教學中也要采取不同的教學方法和方式。但是從筆者所了解的電子線路課程教學模式實踐來看，目前在該門課程的教學過程中還存在著諸多問題。如教材知識的滯后性，教學模式的單一性，僅僅注重對課本知識的簡單傳授，而忽略對學生動手能力和觀察能力的培養，學生學習態度不積極，很多學生抱著無所謂的態度來進行電子線路課程專業知識的學習，在課堂知識講授過程中，師生的地位仍然是采取教師講授為主，學生被動聽取為輔的教學模式。在很大程度上忽略了學生創造力和自主學習能力以及實踐能力的培養和鍛煉。結合筆者的教學經驗，參考其他學者在該方面的已有的研究成果，筆者試圖在電子線路的教學過程中引入研究性的學習理念，注重構建該門課程學習環境上的開放性，學習方式上的主動性和創造性。

1 研究性學習理念的引入及其特點

研究性學習理念具有十分豐富的內涵，一般可以從廣義和狹義兩個方面來進行理解。廣義而言，就是在所有課程以及相關知識的學習中融入探究式學習方式，而在狹義上，也就是學生在教師的指引下，通過已有的知識儲備和對各種社會生活書本現象的觀察，來進行自我發現問題，自我研究問題，自我解決問題的一種研究學習方法。

研究性學習理念在學習方式上的創新，其中重點的突出了手段上的創新，即研究。該種學習理念的提出具有一定的必然性，它是在主體性教育和創新性教育的教育背景下提出來的，與以往的教學手段和教學方式不同，它非常強調教學活動過程中學生的主動性，一切以學生為中心，積極引導學生參與到學習的過程中去，通過學生自己的思考和行為，自己所適合的方式來探究所感興趣的問題。因而。研究性學習理念也就形成了自己獨特之處，它所擁有的特點首先是學習的主動性和交互性。在該理念的指導下，學生對知識的了解熟悉和掌握，更多是依靠自我的體驗和知識的儲備來達到對知識的深入挖掘和理解。同時研究性學習理念還具有開放性和實踐性的特征，它在很大程度上打破了以往的封閉式的教學環境，在該種教學方式下，學生對知識的學習不僅僅在局限于課堂上，可以說任何地方都可以成為學生學習和運用知識的地點。當然其所具有的實踐性也是如此，它更加體現出對于實際問題的回應和研究，為實踐提供更多的有益的理論和結論。

2 研究性學習理念在電子線路課堂教學中的運用

研究性學習理念提倡將學生置于主體地位，但是同時也應當發揮教師的主導作用。教師根據教學安排和要求，在電子線路教學中進行研究性的學習過程，創造一個合理的學習情景，但是不一定需要提出具體的問題，而是將思考的空間更多的給學生，通過創設啟發性、引導性的問題，引導學生進行積極主動的思考，包括提出問題、研究問題和解決問題等等。具體而言，應該做好以下幾方面的工作。

首先是情景導入，主要是具有啟發意義的情景導入，通常情況下，其目的是為了讓更多學生有更多的思考空間。如在復雜電路圖講解初期，首先展現出一幅較為復雜的電路圖，學生在初步接觸時，難免有理解上的困難，如果教師進行必要性的適當程度上的指導，則會在很大程度上起到關鍵性作用。如教師可以讓個別同學談談他對該問題的看法等等，來引導學生思考的方向。

其次，研究性學習理念非常注重培養學生的研究能力和創新能力，由于其具有開放性和實踐性等多方面的特點，所以教師在教學的手段上就需要采取更加靈活更加有效的教學方式。所以教師在電子線路課程教學之中可以嘗試更加有效的課堂的組織形式，將學生進行不同組別的分配，共同協作進行任務的完成，在更大的更為廣泛的范圍內來拓展研究的范圍和空間。

在線課程分析范文第5篇

關鍵詞： 在寧高校 表演性體育課程 師資現狀

1.引言

目前從表演專業中衍生出來的表演（體育）專業是我國各大體育及師范院校為了滿足社會需求，緊隨時展同時響應教育政策法規應運而生的專業。專業發展及人才培養均處于積極探索階段，多元化社會的實踐與歷練則是檢驗人才培養質量的有利舉措，通過實踐來總結前期培養的經驗，并通過市場的反饋信息來制定下一步培養方案。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

表演性體育課程的師資現狀

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法。

通過查閱大量學術期刊查找涉及的相關資料，提供充實的理論和實踐依據。

2.2.2問卷調查法。

通過設計《從事表演性體育課程的師資現狀調查問卷》主要調查目前從業教師的專業出處、專業對口情況、體育部門負責人及學生分別對從業教師的工作滿意度。調查對象：寧20所高校的體育教育部門20位負責人及在校400名大學生。

2.2.3數理統計法。

對回收的數據利用數理統計工具進行統計分析。

3.研究結果與分析

3.1在寧高校從事表演性體育課程的師資情況

據調查，在寧20所高校從事表演性課程的師資總計86人，其中有37.2%的從業教師的專業選項與所授課程一致，從教經歷均表現出專業對口、順理成章、得心應手。另有62.8%的從業教師的專業選項與所授課程不一致，主要是為了適應當前學校體育教育現狀，填補學校體育表演性課程及活動缺乏從業教師的缺口，教師通過主動學習，拓展業務能力，更廣泛地勝任各類課程的教學需要。

從調查中可得知：目前在寧高校從事表演性課程的從業教師中，體育教育專業的教師占36%，運動訓練專業的教師占31.4%，這兩個專業的教師是目前高校從事表演性課程及活動的主要師資力量。與其相比較而言，運動人體占總數的22.1%，其他專業（民族傳統體育專業、體育管理專業、體育生物科學專業、體育保健康復專業、運動心理專業及體育新聞專業）則10.5%。而整個調查過程中，真正表演（體育）專業畢業的教師至今沒有，其原因有：表演（體育）專業全國至今為止未設立研究生教育，而現如今想進入高校從事高等教育工作必須具備研究生或研究生以上的學歷，于是絕大多數的畢業生被擋在大門之外。

3.2對教師的業務水平和工作態度滿意度調查分析

高校體育教學工作開展質量將直接影響到學校體育的教學質量，然而制約教學質量的諸多因素中最為重要的是教師的專業化水平及愛崗敬業的工作態度，因此作為主抓教學質量關的領導應該隨時關注教師的業務水平及工作的方式、方法、態度等多方面表現，及時作出相應的調整，力求教學質量的高標準、嚴要求，從而完善學校的體育教學工作。

3.2.1學校體育負責人對表演性課程指導教師滿意度分析。

從圖中可以看出各高校體育教學部門負責人對該校從事體育表演專項課教師的總體評價很高，不滿意的概率為0，這說明無論教師的專業是否對口，但他們均能表現出良好的教師職業道德，通過各種途徑加強專業理論及技術方面的學習，工作態度認真，愛崗敬業，勤勤懇懇，力爭出色完成各項本職工作，贏得領導及學生的一致好評。但不難看出，還有少部分學校對目前教學現狀的評價表示為一般的態度，重點突出的是專業對口和業務能力兩個方面還有待提高。雖然對于部分項目及教學內容，教師在遇到瓶頸時，可以通過再學習的方式進行充電，但還是與專業差之毫厘，謬以千里。此時，引進專業人才則是勢在必行之舉。

3.2.2大學生對表演性課程及活動指導教師滿意度分析。

學校體育工作成果的直接受益者是學生，但同時學生也為學校體育工作起到了監督和審查的義務，他們的只言片語最具有代表性和權威性。因此，表演性課程指導教師的專業技能、專業知識、教學態度、教學方法及教學水平，通過對學生的滿意度調查，便能最客觀真實地表現出來。

從圖中可以看出，從事指導表演性課程及活動的教師給學生留下的印象總體上是不錯的，五項內容的滿意程度均達到了50%以上，其中被廣大學生所津津樂道的是指導教師的教學態度，滿意度達到了83.5%，不難看出如今高校表演性課程及活動的指導教師的專業素養在潛移默化地提高，深受廣大學生的一致好評。部分學生表示，指導教師的專業技能水平不高，不能完全符合專項指導要求，學習效率較差。甚至出現部分學校部分社團或俱樂部只有學生的加入，沒有專業教師的介入指導，有名無實的現象較為普遍。無疑這些不僅不利于活動正常有序地開展，而且造成相關的社團俱樂部缺乏指導教師管理，活動開展較為散漫，內容形式、教學方法相對較為單一，活動時間得不到保證，學生參與的高漲情緒被嚴重削弱，實際情況與心理預期反差較大，最終造成部分學生對學校體育表演活動的開展持消極態度。

4.結論與建議

4.1結論

4.1.1表演性體育課程師資力量嚴重不足，教師專業分布不均衡。

被調查的高校中從事表演性體育課的專業教師只有半成，其組成形式主要是體育教育和運動訓練專業，部分教師只能通過主動學習，拓展自己的業務能力，更廣泛地勝任各類課程的教學需要。

4.1.2教師工作態度的總體評價頗高，唯有專業對口和業務能力還有待提高。

就教學現狀而言，表演性課程及活動指導教師工作態度已直接影響到學生學習的積極和主動性，因此教師秉承良好的師德教育態度是值得提倡和發揚的，但專業不對口，業務能力缺失也將直接影響表演性體育課程及活動的參與熱情。

4.2建議

4.2.1加大在職教師培訓力度，合理引進優秀人才，形成指導教學專業對口。

表演（體育）專業人才的嚴重缺失是導致高校表演性課程開展出現瓶頸的主要因素。于是，加大在職教師培訓力度，合理引進優秀人才，形成指導教學專業對口是解決問題的有效方法。

4.2.2構建更加完善的教學監督評價體系，提高教師工作積極性，改善教學質量。

以學生為主體構建完善的教學監督評價體系，搜集教學反饋信息，及時調整和制定優質的教學改革方案，以學生實際學習情況促進教學質量的提升。

參考文獻：

［1］任亞東.江蘇省中等職業學校體育師資情況調查與研究［J］.安徽體育科技，2007，（02）.

［2］汪美芳，梁占歌.對安徽省普通高校體育教師隊伍現狀與現行教學的研究［J］.安徽體育科技，2009，（01）.

［3］崔章.對高校體育教育中“健康第一”思想的探討［J］.北京化工大學學報（社會科學版），2005，（01）.

［4］鄒師.遼寧省高校體育教師多元化結構分析研究［J］.北京體育大學學報，2001，（04）.

［5］趙一平.淮北市九年義務教育學校體育教師的現狀調查與分析［J］.北京體育大學學報，2003，（02）.

［6］劉建兵，丁進國.我院中青年教師隊伍的現狀分析與發展對策［J］.首都體育學院學報，2002，（04）.

［7］鞠波.山東省中學骨干體育教師的現狀及培訓模式研究［D］.曲阜師范大學，2002.

［8］蘇轉平.山西省農村小學體育師資現狀調查與對策研究［D］.南京師范大學，2005.

［9］朱浩，賀峰，胡藝，殷國良，何愛紅.高校體育教師考核現狀及對策［J］.首都體育學院學報，2008，（06）.

［10］賀峰.基于層次分析法對高校體育教師績效評價指標權重的研究［J］.安徽體育科技，2010，（01）.

［11］孫自祺，劉泳，柯蕙芬.更新知識面向21世紀――北京高校部分青年體育教師現狀的調查［J］.安徽體育科技，1999，（03）.