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語文教學方法范文第1篇

（1）教學方

法的依存性。語文教學方法受各種語文教學因素的影響，依存于不同教學目的、一定的教學理論，還依存語文學科本身特點、教師素質和學生的感知能力。所以，教師要在這些條件制約下，加以針對性的教學方法的實施。

（2）教學方法的

綜合性。教學方法是在適應教師的“教”與學生的“學”的條件下實施的教學。因此，沒有絕對統一、絕對好壞的教學方法，教學方法具有綜合性和靈活性。教師在語文教學中，采取靈活多樣的教學方法進行教學，能有效激發學生的學習興趣。

（3）教學方法的相互性

不難理解，相互性是相對于教師與學生之間的關系而言的。在語文教學中，教師是引導學生學習的重要領導者，而學生是學習的主體，教師進行的教學活動要求師生雙方的互動參與，進而達到教學的目的。

2中學語文教學方法的使用原則

教學方法的使用是密切關系教師教學成敗的因素，在教學過程中采用不同的教學方法都應該遵循一定的原則，否則就會造成教學秩序的混亂。筆者認為，堅持人性化教育原則是最重要的。當今社會的各個領域，都提倡“以人為本”的工作理念，這一理念表現在語文教學中，即要堅持人性化原則，教師在教學活動中，要重視學生的中心地位，尊重學生在學習中的主動性和思維獨立性，培養學生的學習興趣，關心愛護學生。其次，中學語文教學方法還應堅持創新性原則。這一原則與教學方法的綜合性特點一脈相承，主要是教師在教學過程中發揮自己的能力，創新教學方法，用不斷更新變化的教學方法完成教學任務。

3中學語文教學方法的改進措施

3.1樹立適應時展的教學理念

針對中學語文教學情況，依據新時代的發展要求，教師應該樹立全新的教學理念，以適應不斷發展的時代要求和學生自身學習心理。在樹立語文教學理念時，首先，教師要在知識與能力方面樹立新的教學理念。在傳統的語文教學中，教師一般只注重理論知識的傳授，而缺少對學生綜合能力的培養。新的教學理念要求教師要協調知識與能力的相互性，在傳授理論知識的同時，培養學生分析、解決問題的能力，以及主動學習、與人交往、個性塑造等綜合能力。使學生在實踐中達到學以致用的目的。語文教學課堂上，教師在進行對文章的剖析時，經常會提到：此文章表達了作者怎樣的思想感情或講述主人公此刻的心理活動等。這些都是語文課文內容中的問題，說到底是人的內心世界對事物的反映。因此，在語文教學中，教師要在情感與態度上樹立新的教學理念，要重視學生對課堂教學的心理反饋。教師在進行語文課文授課時，要融入真實的感情和耐心的態度，這樣才能引起學生對課文中人物情感的共鳴，進而調動學生積極的情感和思維，發表見解。最后，中學語文教學理念還必須融入多元化教學思想。在科學領域，客觀因素的影響使得理論不能絕對通用，也存在一定的局限。在實踐性較強的語文教學中，更應該提倡多元化的教學理念。每個人都有獨特的思維、接受知識的能力以及不同的語感，對于語文的理解使用某種教學方法，不能要求學生固定地接受單一的思維模式。應該在多元化的教學中，尊重和發揚學生的創新思維。

3.2正確處理好“教”與“學”的關系

在教學活動中，教師的教與學生的學是必然聯系的，它們共同存在于教學過程中，語文教學過程中實現教法與學法的統一，有利于達到教學目的最佳效果。教師在選擇教學方法時，也要根據學生的實際情況，指導學生的學習方法和實踐。教師要達到將自己教學方法轉化成學生學習方法的階段，才能實現教法與學法的相得益彰。

3.3加強使用現代化教學手段

在信息化高速發展的局勢下，教育改革不斷加強對信息化技術利用的教學手段。在教育教學中，積極運用現代化教學手段，有利于提高教學效率并保證教學質量。中學語文教學中，需要提高對多媒體教學的利用，有利于減少教師在課堂黑板的板書壓力，進而降低教學中出現的差錯。同時，多媒體教學有利于改善傳統教學課堂的枯燥乏味，便于建立更加和諧的課堂氛圍，使師生得到更有效的交流。現代化的教學手段，還要求中學語文教師積極開展課外語文活動，使學生將課堂中學習的理論知識運用到實踐中來。當然活動主要是以學生為主體，靠學生自主完成，教師盡量只擔任引導和組織的角色，以便充分地鍛煉學生的能力。例如開展讀書交流會、朗誦演講比賽、辯論賽以及分小組辦板報等，這些活動能更好地激發學生課外閱讀的興趣，豐富學生的知識，擴展視野，提高閱讀能力、表達能力和動手能力，進而提高學生的語文綜合水平。

3.4學習先進教學方法，力求創新

中學語文教學，要堅持在以傳統教材的理論知識授課的基礎上，結合語文的教學規律，創新教學方法。教師要不斷加強學習，借鑒國內外先進的教學方法。比如：適當采取學生講課、教師聽課的方式，這既鍛煉了學生的綜合能力，也加深了學生對語文知識的理解與鞏固。待學生講課完畢，教師給予適當評價，有利于激發學生的斗志。

4結語

語文教學方法范文第2篇

小學語文教育的任務就是打好基礎，全面推進素質教育，為全面發展奠定基礎，使小學生初步學會運用自己的手和大腦，運用自己的智慧和體力，為培養具有高素質的公民和提高全民族文化素質打下基礎。小學語文有這豐富的人文內涵，這些人文內涵對小學生的精神世界有著廣泛而深刻的影響。

1.小學語文教學的重要性

進入21世紀以來，國家與國家之間的交往越來越密切，語言的魅力也成為國家軟實力的重要標志之一。小學語文教學作為語文教學的基礎階段，對于學生的認知理解和運用語言的能力有著重要的作用。小學是學生學習的啟蒙階段，這個階段應該注意培養學生對于語文的熱情，能通過語文的學習感受到語言的藝術，讓學生主動的探尋語言之美、文字之美，通過語文課文培養學生鑒賞美的能力、良好的品德以及高尚的情操。并通過小學基礎階段的學習，養成良好的學習習慣，為學生的未來發展打好基礎，促進學生整體素質的提高。

2.小學語文教學的教學方法

2.1小學語文教學過程中，教學思想和教育手段的有效結合，能有效地促進現代教育目標的實現。建構主義認為："知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。"可見，學習是獲取知識的過程。把現代化的教育方法和教學手段相結合，堅持"以學為主"的教學模式，才能創造更加高效的小學語文教學課堂。

2.2傳統的小學語文教學內容枯燥，教學方法和模式比較單一；多媒體輔助教學則可以節省小學生的語文學習時間，提高教學效率。教育心理學家研究指出，"多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率"?？梢姡嗝襟w教學手段的應用，還能激發小學生的學習動機，提高學生學習的主動性、積極性，促進小學生智能的發展。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優勢，往往令常規教學望塵莫及。多媒體教學在小學語文教學中的合理應用，在突出教學的重難點，提高教學效率。在教《刻舟求劍》時，充分利用多媒體手段，設置相應的動畫效果，讓學生先觀察，然后再問學生："古人到了岸邊會找到劍嗎？"由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性。同時，更能夠激發小學生的語文學習積極性。如《海底世界》的相關視頻，不僅讓小學生在欣賞魅力景象，更吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。多媒體教學可以集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，使學生展開想象的翅膀。如在教《皮球掉進池塘了》一課時，先讓小學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓小學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內容作基礎，又創設了情境，小學生在充分發揮想象的同時，也激活了自己的創造性思維。

2.3語文教學具有涉及領域較多，知識面較廣的特點，教育資源的充分利用，可以豐富其教學內容。小學語文教學的過程中，可以有效地把各個教育資源有效地結合起來。如遠程教育資源的內容有國家配發的光盤、有衛星網播發的資源、有因特網下載的資源等。小學語文教師要對當地教育資源和遠程教育資源進行加工和整合，使其符合小學語文的教學要求，促進小學語文教學的有效開展。

3.培養好的學習習慣

3.1要養成課前預習和課后復習的好習慣。課前預習能夠幫助小學生對這節課先做一個大概的了解，知道自己對知識的掌握程度，這樣，在老師上課時，就可以著重地聽自己預習時遇到的難題了。課后復習，是對于所學知識的鞏固，讓小學生把知識掌握的更牢固。

語文教學方法范文第3篇

教學方法不是單一的，而是具有多樣性。正因為語文教學內容、目的呈現出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生語文的積極性，使語文教學很難達到預期目的。

首先，以教為主的教學方法系統。這種教學方法主要是以語育為媒體。傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。

l、講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。

講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上”滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。

2、串講法。這是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法。“講”即講解，“串”即串連。就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、段、篇連貫起來的系統講解。

串講法應用有利于發揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁瑣，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

其次，以學為主的教學方法系統。以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。

1、討論法。這是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。

2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。

再次，教學兼重的教學方法系統。

1、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質穎問難，教師引導學生解釋疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2、情境教學法。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下的創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

語文教學方法范文第4篇

【摘要】語文教學方法得法與否直接關系到學生能否受教，對于特殊學生的教育方法顯得尤為重要，本文探索針對智障學生的語文教學方法，提出“備---授---思”的語文教學方法。

【關鍵詞】特殊教育 語文 方法

語文教學不僅培養學生聽、說、讀、寫能力，而且要指導學生如何正確的理解并有效運用文字，更為重要的是要通過對文字的理解培養學生的思維能力。由于智力障礙學生是大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙，語言對智力發展有著非常積極的促進作用，語文又是語言的基礎，對智力障礙學生開展思維能力的培養尤為關鍵，能進一步促進智障學生的成長。而語文教學的方法是否得當，是否能讓智障學生有效接受，這是值得我們研究的一個課題，本文開展智障學生的語文教學的方法的探索與實踐，提出“備---授---思”的語文教學方法。

一、“五位一體”的課前備課

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。當教師所花的時間遠遠不止就課題上的40或45分鐘，課前的備課時間也要相應多的時間，有時候可能是課堂上時間的1-3倍。就有人提出其實教師三個月的休息時間是通過平時加班時間換回來的，這種說法其實還蠻正確的。課前備課的工作量有如此的多，如果不得法，有時候就會“竹籃打水一場空”，在課堂上用不到，沒有效果。課前的備課是為課堂的有效授課所準備的，針對智力障礙的學生，課前的備課顯得尤為重要，課前就要思考好接下來的這節課主要要讓學生掌握什么，掌握到什么程度，學生的現狀是怎么樣的，等等。筆者通過幾年的探索與實踐，認為，課前的備課要做到“PPT、詞卡、課文、學習單、生字本”五位一體。首先是ppt的制作，這個看似簡單，其實很有學問的，ppt不是越復雜越靚麗越好的，它要根據每一節課的主題不一樣，設計不同的風格，而且要以圖片展示為主，過多的文字是不可取的，當然要美觀、簡潔，特別是能吸引學生的注意力，而且要讓學生看懂并引發學生思考。其次，是詞卡，智障學生不同與一般的學生，對詞的認識速度不會很快，教師要一遍一遍的教，通過精美的詞卡，一對一的教授能讓學生更快的接受。第三是課文，課文有書本上固有的內容，對于智障學生的教授，教師自己可以根據授課需要制作課文，對于課本上已有的課文教師授課的時候也不能照搬照抄，填鴨式傳授，也需要根據學生的不同特點來授課。而教師自己的設計的課文，那針對性就強很多，當然這要花去教師很大的精力，不過效果會很明顯。第四是學習單，根據每節課不一樣來設計學習單，依托學習單能讓學生更好的學習，讓學生現學現用，提高學習效果。第五是生字本，依托生字本讓學生在生字本上進一步認識生字，這樣讓智力障礙的學生能更好的認識字。

二、“活動+機動”的課中授課

傳統的授課的方式一般都是教師教，學生被動式的接收，教師教什么，學生就學什么，很少考慮到要引發學生的思考，激發學生學習興趣，即使有時候考慮到了，也沒有有效的方法來改變這種固有的教學模式，突破傳統總是不容易的。傳統的教學方法方式對于正常的學生而言，那還要，至少學生還是能學到一些，但是對于特殊學生，特別是智力障礙的學生，傳統的教授法可能效果就不是很明顯，筆者認為要進一步提高課堂授課效果，可以采取“活動+機動”的課程教學模式，所謂活動，顧名思義，就是要通過系列有效的活動開展課堂教學。要開展活動教學，首先就要要改變傳統課堂結構布局，比如桌子的擺放就不能那么中規中矩，可以根據活動課堂的授課需要，圍成一圈。其次，授課的時候，也不再是教師在講臺上不斷講授，教師可以走到學生的中間，與學生互動，營造一種共同學習的氛圍。第三，把授課內容穿插于活動之中，在活動中融入教學的相關內容，寓教于樂，讓學生在活動中學習，在學習中活動。所謂機動，主要可以從兩方面來理解，一是授課的內容機動，根據總體授課大綱要求，機動的授課，根據學生學習的進度與學習的興趣所在，機動的調節授課的內容，比如在圣誕節之際，可以設計圣誕節相關的授課內容，應時開展授課活動。二是授課的地點機動。傳統的授課是在教室里，這容易禁錮學生發散思維，其實，當下可以因地授課，比如在講授與自然有關的內容的時候，可以安排學生到大自然去親身感受，等等。

三、“兩步走”的課后思課

反思使人進步，在課題授課結束后，難道這堂課就結束了，答案當然是否定的。課堂結束了，課后的反思顯得尤為關鍵，這不僅有利于教師的成長，而且也是對學生接受情況的評判，以便接下來的課程中有所改進。課后的對課程的思考，主要包括二步，第一步就是要對每一節課程進行反思，可以自己回顧課程，反思不足，也可以從其他教師那里得到指點，這樣能更加全面的掌握教師自身授課的情況，了解自身的不足所在。第二步就是要改進，很多教師只思不改，那也無濟于事，改進是一個要克服自己固有思維的過程，是比較困難的，但是改進也是必須要改的，要不然對自身不利也對學生不利，那如何改進呢？可以根據自己的反思情況與其他教師、學生提的建議，改進不足之處，提升教學質量。

總之，針對智力障礙學生的語文教學，要突破傳統，勇于創新，為提高智力障礙學生的思維能力不斷探索實踐。

參考文獻：

[1]王紅霞.小學語文課堂教學方法創新性研究.中國校外教育，2013（09）

語文教學方法范文第5篇

關鍵詞：教學方法；教學任務；知識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-148-01

從教十余年，現在開始困惑起來，覺得教好一門學科的確很難，尤其是教學方法的把握與應用，顯得尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以要探討語文教學方法問題，必需從教師和學生兩方面著手，作綜合研究。這是語文教學的改革，也是提高課堂教學效率，更是開展素質教育的需要。

一、以教為主的教學方法系統

1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。

2、串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是 把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解 。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋 的角度說，就是把古文譯成白話。

翻譯式串講的特點與古文今譯相近，但又有所區別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現代漢語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現代語言，而那些只需 解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準確，盡量反映出原作的風格特點和感彩，渾然一體，讀來朗朗上口，不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。

二、以學為主的教學方法系統

以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。

1、討論法。它是在教師指導下， 通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多 向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。

2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。

三、教、學兼重的教學方法系統

1、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的能力。

2、情境教學法。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。