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一、現階段我國高校美術教育現狀分析

1．從美術教育理念上看，很多院校搞不清自己培養的學生到底是未來的畫家還是教師，因此，自覺不自覺地沿襲著傳統的美術教育理念———偏重美術的純技能性訓練，以把學生培養成為未來的畫家為目的，重視學生的繪畫技能的訓練，忽視了學生教育實踐技能的培養。學生在純藝術的環境下也就只能注重繪畫技能的訓練，其他方面無法涉足。

2．從教學內容上來看，美術教育專業的教材內容陳舊，師范性不突出，教學模式更是單一。教育的內容是教育觀念的體現，美術教育的特殊性決定其內容不僅具備純技能性，還要具備藝術性、趣味性和時代感。因為，“內容的綜合性更能明顯拓寬學生的知識和思維，展示出素質教育的思想”。然而，現在很多學院的美術教育專業只是偏重素描、色彩和其他純美術技能的訓練，輕視教學實踐能力的教學，不注意把學生所學的知識進行整合，使之成為一種實用技能，以便將來能夠更好地運用到社會實踐中去，造成學生所學的知識與社會需求脫節，不能適應職業的需求。

3．從師資力量配置上來看，大多數的美術教師是非師范教育專業的畢業生。他們學習的是純藝術性的繪畫技巧，沒有進行過美術教育技能的訓練，本身就缺乏實際的教學技能力，所以，在教學中自覺不自覺地偏重美術技巧教學而忽略對學生教學技能的培養，這也是情理之中的事情。這些問題的存在已經是冰凍三尺非一日之寒了，要想改變這種局面，不是一朝一夕就可以完成的事情。但是，不管現實怎樣，美術教育專業的目的或者說責任只有一個，那就是讓大多數畢業生能夠走上中小學美術教師這個講臺，成為傳播我們本民族文化精神與藝術品位的人。所以，必須從根本上扭轉美術教育專業辦學偏離為基礎教育服務的方向，不斷調整和改進教育培養模式，為培養新時期人才而努力。

二、美術教育課程體系改革要回歸美術教育本原

美術教育專業應用型人才是指擁有美術基礎理論知識和技能，能夠從事中小學美術教學與研究及藝術指導等一系列工作的復合型藝術人才。他們要具備這樣的素養:一是能夠熟練掌握基礎知識和技能。基礎知識和技能是一切造型專業的基礎。二是要擁有好奇心。作為未來的教師要善于學習新知識，最重要的是要有創新精神，善于把所學的知識進行整合。三是要善于表達。作為教師要能夠把知識傳播給學生，甚至要身體力行。要想把普通的美術專業人才培養成美術教育專業的人才，需要社會、學校、教師等方方面面的配合，是一個長期的系統工程。首先，學校要確定美術教育專業的教學理念，改變整個美術教育專業向美術專業靠攏的傳統觀念，摒棄過去那種重視眼前價值輕視長遠價值、重視顯化價值輕視潛在價值、重視物質價值輕視精神價值的陋習，發揮美術教育專業本身的特點與長項，為社會的長遠價值培養美術教育人才。其次，要加強師資隊伍的教育素養的培養，激發教師的潛力。韓愈在《師說》中講到:“師者，所以傳道受業解惑也。”俄國教育家烏申斯基把教師比喻成“人類歷史上一切優美和崇高的事業與新一代之間的橋梁”。捷克大教育家夸美紐斯也說過:“太陽底下再也沒有比教師這個職業更高尚的了。”教師作為社會文明的顯示器，它肩負著教育興衰的歷史使命。“教師”一詞最初是專指年老資深的學者的，后來才把教育學生的人稱為“教師”，也就是說教師應該先是對自己的專業有著深入細致乃至廣泛的研究后再把它傳播出去的人。美術教師的本職工作是美術教學，而非美術創作。教師的教學能力包括幾個方面:必須有寬泛的專業知識，掌握必要的課堂管理手段，有精確的語言表達能力。美術教學過程是由教師和學生共同完成教學任務的過程，教師在其中扮演著“教育者”“管理者”“研究者”等多種角色，教師教學能力的強弱直接關系到教學目的完成的質量，因此，它不可小覷。同時，美術教師除了向學生傳遞專業知識和技能外，還有一個更重要的任務就是培養學生高尚的審美情趣與思想品德，這是為人師表的責任與義務。但是，現實中由于種種原因，美術教育專業教師綜合素質不高，教育科研能力薄弱的局面一直存在，美術教師對自己是專業畫家還是教師的身份認識非常模糊，所以很多教師雖然專業技巧純熟，但是重專業創作而輕視教學研究，在課堂上無法向學生傳遞美術教育的知識，這既阻礙了學生的學習，也不符合現代教育理念對教師素質的要求。因此，加強教師隊伍的訓練，激發教師的潛力是勢在必行的。打鐵還需自身硬，這個放之四海皆準的道理用在教師身上是再合適不過了。只有掌握現代教育技術，不斷提高自己教學水平的教師，才能培養出真正符合未來社會發展的美術教育人才。

三、基于師范性質的課程體系創新

從廣義上講，教學課程體系是指教學計劃內、外的一切活動范圍和過程。從狹義上說，它是指一個專業所設置的課程及其相互分工的結構框架。課程體系的設計不僅是教育理念的呈現，而且是專業水平的體現，更是實現教育目的的手段，因此，一個合理的課程體系不僅要有完整的系統體系，更要有時代感，“因為時代性是美術教育思想的核心”。好的課程體系設計能夠“培養學生的知性能力以及思想習慣。引導學生在不同領域掌握獲取重要知識的方法。跳出狹窄的一技一能的專家式的思維方式與觀點。培養學生獨立判斷，選擇重要的價值(美，正直)而愛之、樂之，堅持的精神與習慣。通過這種訓練，大學生才有可能稱之為現代知識人”。美術教育就是圍繞如何培養合格的美術教師這個中心點展開教育活動的。長期以來，我們國家的美術教育專業的課程一直沿用傳統的美術院校的課程體系，培養模式也受到美術專業人才培養模式的影響，教育類課程在其中比例嚴重失調，沒有體現出師范教育的特性。經常出現美術教育專業培養出來的人才與美術專業學院培養的學生毫無差別的局面。在課程設置上也是按照美術專業人才的培養模式開設課程，即前兩年學基礎課、兩年后開專業課的教學模式。前兩年的基礎課程由公共課、美術專業課、教育理論專業課三大部分組成，而美術專業課的基礎課多為素描、色彩等等，大三開始分油畫、國畫、工藝設計等等。美術專業的技能課程在大學四年里占了太多的比例，美術教育的理論課與教法培訓課程比例失衡，其他有關中小學美術教育的課程更是微乎其微，這完全是美術學院的課程體系的重現，遠離了國家所規定的專業培養目標，偏離以綜合素養為基礎的美術教育安排。在這種理念下，美術教育專業的學生們只能是學技能再學技能，造成美術教育專業的學生在繪畫技能上要與專業美術院校學生一爭高低的局面，混淆了他們的價值取向與職業追求。我們認為，基于師范性質的美術教育課程體系創新設計，應該考慮以下幾個方面的問題:

(一)課程體系設計必須突出師范教育性質

主要體現在兩個方面:一是改變大一大二基礎課、大三大四專業課的模式。縮小基礎課即素描、色彩的比例，這些課程學生們在高考之前已經學習了很多年，其基本功已經比較扎實了，進大學后再原封不動地學習，只能是浪費時間。二是加大美術教育性質的課程比例。這些課程是由教育學、心理學、美術教法組成的，過去這類課程往往是作為大課來教學的，主講老師一般由公共課教師擔任。這些教師熟悉整體的教育學知識卻并不熟悉美術教育的特點，因此，只能用書本上的理論作為教學指導，用普遍性指導特殊性，缺乏時代感與專業性，更沒有針對性，完全脫離了美術教育課堂教學活動的實踐意義，教學難以達到預期的效果。要改變傳統，就要打破過去美術專業課程與教育基礎理論課程互不相干的局面，整合兩大類課程體系，讓具有美術教育專業知識的教師給學生上美術教育學的課。這樣一方面可以強化美術教育教學實踐能力的訓練，另一方面身體力行的方式遠遠勝過空洞的說教，這也將直接影響學生在校學習和今后的教育教學能力的形成。

(二)培養學生做未來教師的意識

一是丟掉過去那種高高在上的教學模式，增加與中小學美術教學有關的課程。讓學生們了解國家對中小學美術課程的要求，加大綜合技能的培訓，如畫、折、疊、塑等課程安排，增加講授、演示、練習、談話等教法職業能力的練習，讓學生提前進入臨界備戰狀態，為今后走向社會培養自信心與競爭力。二是設立“創作”課程。把“畢業創作”改為一門連續的“創作”課程，其主要的目的是讓學生把自己所學到的知識進行整合、創新，然后找到表達的方式。改變以往創作課程在大四階段完成的傳統，從大一開始隨著基礎課的進程而逐漸跟進。同時，在這門課程里還要增加欣賞課、構圖課、符號學、色彩學等課程的比例，培養學生整體思考與觀察的能力。另外，讓學生有自由選擇創作種類的權利，無論什么類型的作品都是他們四年學習的積累與呈現，不能像以往那樣只是油畫、國畫等基礎類課程作品展，失去了創作的性質與意味。

(三)完善學分制建設

學分制打破了學年制的限制，成為高校教育管理的核心方式，但是現行的學分制其實是學年學分制，它的框架是在一個學年內完成的學分指標，如果學生要修完學分必須得讀滿四年的書。學年學分制最大的優點是能夠充分反映出學生所受訓練的質量的要求，但是它最大的缺點也是這個———用時間的長短來衡量人才的能力。而完善學分制建設，就是在充分尊重學生的時間與精力的前提下，推行彈性學時制和自由選課制。所謂彈性學時制，就是以學歷教育所要求的基本年限為參考，但又不完全受年限的嚴格限制，學生修滿所要求的學分后即可提前畢業。所謂自由選課制，就是允許學生自主選擇感興趣的課程和專業，甚至可以跨專業選修課程，校際之間相互承認學分。

(四)積極推進校際間資源共享

“大學之為大學，即在其擁有一種學術沒有疆界的世界精神，真正的高校應該是一個沒有疆界的學術世界。”美術教育的質量直接影響著我國綜合國力的發展，而專業美術教育的水平又代表著一個國家的文明程度。“人才是教學過程價值不斷發展所產生的唯一合理的終極形態。人才是全部教學活動價值的最高、最集中的表現，無論怎樣的教學實踐或教學理論，對于終極價值的背離都意味著自我廢棄。這是由教學和社會的價值關系所決定的。”因此，完善的課程體系、完善的學分制以及濃郁的學術氛圍，才是有利于培養學生自學能力與創新能力的條件，才是為社會培養所需的應用型美術教育人才的土壤。

作者：張紅紅單位：吉林藝術學院藝術教育學院