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一、注重導入，讓學生興趣盎然

新課的導入是一節課的開端，科學有趣的新課導入能培養學生學習新課的興趣，對學生掌握這一節課的內容打下良好的基礎。人們常說“良好的開端是成功的一半”。運用地理小故事進行新課引入，很符合中學生的心理特點，中學生處于青少年時期，他們對故事特別愛好。這樣，不僅可以培養學生理解地理興趣，而且可以開拓學生的思維，更有利于幫助記憶所學知識。再則有的學生認為，地理課枯燥無味，聽起來無精打采，死氣沉沉。如果講一則地理故事，就可以改變這現象。比如講“中國地形”的“第一節地形概況”時，我給學生講了一則美麗的“共公怒觸不周山”神話故事，緊接著因利勢導“中國地勢特征和神話故事一樣嗎？”下面我們一起來學習我國“地形概況”的詳細內容，學生帶著極大的興趣投入到新課的學習中去。由于新課的引入采取了生動有趣的神話故事，學生興趣盎然，接著展開新課的講授。那么這節課的教學效果就可想已知了。

二、明確方位，讓學生“座懷不亂”

地理方位的確立是建立空間概念的基石，可從最簡易的基礎口訣“上北下南，左西右東”開始，進而進入由經線、緯線來判讀東西南北方向，以及由地圖上的指向標來判別方位。讓學生，由易及難，層層遞進，逐步掌握。如一般情況下，可上北下南，左西右東，有經緯度的情況下，如果北緯度向著某個方向越來越大，那么這個方向一定是北方；南緯度向著某個方向越來越大，其方向必定是南，由此東西南北，四個方向便定位了。最易混淆的便是依靠指向標定方位，在指向標上有南北方向，作其垂直線后運用“上北下南，左西右東”的法則，便知其方向了。在實際運用中要指導學生學會作指向標的平行線，給某一點準確定位。關于“地理空間概念”的含義是什么也不必條條框框、工工整整地把它板書在黑板上，而是讓學生先想象：自己家里的房子分布情況（有多少間房，自己住在哪一間，爸媽住在哪一間）是怎樣的？自家房子前后左右的鄰居是誰？自己家距離學校有多遠？想象一下自己家來學校的路線？自己家位置與學校位置大致是什么方向？回到家里想象一下學校的布局（校門、宿舍、課室、食堂、操場他們之間的位置）等等。教師糾正學生的表達方式，要用地理專業術語來表達方位，如前面應改為東面、后面應改為西面，左邊應改為北面，右邊應改為南面。通過這些學生生活中實際例子的想象，然后告訴學生這就是“地理空間概念”。

三、讀懂地圖，讓學生心中有方向

學以致用，學會讀圖，用于生活實踐，這是地理教育的一項目標。讓學生用最基礎的方法去理解并判讀方位，認準地理事物。課堂教學過程中指導學生讀課本插圖、地圖冊圖，指導學生依據方向，尋找各地理事物，明確其分布。課后可帶領學生進行野外實習，如“茅山實地考察”，讓學生帶上準備好的地形圖、交通線路圖、羅盤等工具，明確茅山位置，確立大茅峰、二茅峰所在之處，紀念館所在地，與圖對照形成實際經驗，深刻理解方位；也可帶領學生去公園考察，準備好公園導游圖，指導學生按圖指引尋找各景點的準確位置，以鍛煉學生的心智，考驗其對方向的判別能力。

四、學會填圖，讓學生東西南北皆了然

圖是地理的第二語言，學會填圖即便學會和“地理”對話了，讓學生做到胸中有“墨”，心中有“圖”，眼中有“物”，檢驗考察自己掌握知識的程度。最直接而又簡單實用的，便是讓學生作好手中的《填充圖冊》作業，學生每學習完某章節內容，便可布置相應的填充圖冊作業。學生可依據課本插圖、地圖冊及課堂理解掌握的知識作出答案，教師可適當作出指導，幫助學生逐步確立概念。填圖是試題中必不可少的檢測練習，從中可以讓學生所學知識得到及時的反饋。六、粗略繪圖，讓學生實踐定“乾坤”學生把掌握的知識銘記于心，東西南北心中明辨，自然能“運籌帷幄”。粗略地繪圖，便是給地理“畫像”了，這便能知曉學生掌握地理知識的深度。如學生可簡略繪制地球公轉示意圖、五帶示意圖、喜馬拉雅山形成圖、日本輪廓圖、俄羅斯地形圖、美國地形圖、新疆“三峽兩盆”簡圖……圖繪制完成后，指導學生與地圖冊及課本插圖對照，修正錯誤，同時更深化了知識點的掌握。

作者：殷燕單位：句容市崇明中學