前言：本站為你精心整理了地理教學(xué)中學(xué)生設(shè)疑能力的培養(yǎng)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、指導(dǎo)設(shè)疑方法

初中生雖然具有一定程度的思維能力，也正日益發(fā)展著，但思維水平有限。因此，學(xué)生設(shè)疑能力的提高，需要教師做好指導(dǎo)工作。學(xué)生的設(shè)疑能力與他們的學(xué)習(xí)方法有密切的關(guān)系。教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)生的設(shè)疑能力。應(yīng)向?qū)W生指出以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方法：①學(xué)習(xí)時(shí)要注意知識(shí)間的縱、橫聯(lián)系，不能把地理知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，孤立地看待問(wèn)題而影響設(shè)疑的靈活性。②要善于對(duì)地理事物進(jìn)行抽象概括，掌握事物的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，以提高設(shè)疑的深刻性。③對(duì)所學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行全方位多角度的思考，如順向、逆向、求同、求異、發(fā)散等思維方式，以展開(kāi)廣泛的設(shè)疑。由于人的思維具有廣泛性的特點(diǎn)，因此，設(shè)疑方法也是多種多樣的。如求因法、類(lèi)比法、假設(shè)法、逆向法、發(fā)散法、探究法等。教師經(jīng)常運(yùn)用這些方法做范例，對(duì)學(xué)生掌握設(shè)疑方法能起到潛移默化的作用。如對(duì)于冬天北美洲北冰洋岸的寒冷氣流可以長(zhǎng)驅(qū)直入到達(dá)墨西哥灣沿岸一現(xiàn)象，可啟發(fā)學(xué)生用求因法設(shè)疑：冬天北冰洋沿岸的寒冷氣流為什么可以長(zhǎng)驅(qū)直入到達(dá)墨西哥灣沿岸？世界上還有那些地區(qū)會(huì)有這些現(xiàn)象？又如對(duì)于影響氣候的因素，可啟發(fā)學(xué)生用假設(shè)法設(shè)疑：如果地球不自轉(zhuǎn)，世界氣候會(huì)如何？如果太陽(yáng)始終直射在赤道上，世界氣候會(huì)如何？如果地球表面是均一的，世界氣候又會(huì)如何？

二、教師主動(dòng)留疑

教育家蘇霍姆林斯基講過(guò)：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完，不講完的東西就好比學(xué)生思維的‘引爆管’，學(xué)生馬上在思想中就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。”通常教師都是挖空心思的講解，其實(shí)這在一定意義上卻起到使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)貙⒁恍﹩?wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考，可起到較好的作用。如在講自然帶的分布規(guī)律時(shí)，教材中講到海陸分布、地形起伏屬于非地帶性因素。這里我有意不講清海陸分布與海陸位置、地形起伏與地形高度的變化之間的區(qū)別。學(xué)生看書(shū)后，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，便提出了問(wèn)題：距海遠(yuǎn)近的變化導(dǎo)致了經(jīng)度地帶性的產(chǎn)生，為什么海陸分布卻屬于非地帶性因素？高山垂直自然帶屬于地帶性現(xiàn)象，為什么地形起伏卻屬于非地帶性因素？

三、興趣引導(dǎo)設(shè)疑

“興趣”是一個(gè)人走向成功的基石。一個(gè)人如果對(duì)一件事產(chǎn)生了興趣，那么，他會(huì)鍥而不舍的去追求，去刨根問(wèn)底。學(xué)習(xí)的興趣也是如此，如果在教學(xué)中教師針對(duì)學(xué)生有興趣的人和事設(shè)置問(wèn)題材料，那么就很容易激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”一部分內(nèi)容時(shí)，就利用學(xué)生都對(duì)日食月食現(xiàn)象的好奇心理，針對(duì)日食月食我讓學(xué)生提出對(duì)地球運(yùn)動(dòng)感興趣的問(wèn)題。學(xué)生的思維很活躍，問(wèn)題也很多:為什么會(huì)有日食月食呢?是不是與地球的運(yùn)動(dòng)有關(guān)?如果與地球的運(yùn)動(dòng)有關(guān),那地球的運(yùn)動(dòng)又是怎樣的?等等。通過(guò)學(xué)生這樣的思考提問(wèn)，地球的運(yùn)動(dòng)這一節(jié)的好多問(wèn)題就在學(xué)生的自主提問(wèn)和思考中解決了。

四、情境激發(fā)設(shè)疑

在教學(xué)中老師要善于創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的設(shè)疑思維。因?yàn)閱?wèn)題是產(chǎn)生興趣的源泉，是開(kāi)啟人們探究心靈的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，也就不會(huì)有獲得新知識(shí)、新思想、新方法的欲望，因此，問(wèn)題是生長(zhǎng)新知識(shí)、新思想、新方法的種子。比如：在學(xué)習(xí)“大陸漂移假說(shuō)”一課時(shí)，我有意讓學(xué)生觀察《地理圖冊(cè)》非洲和南美洲的海陸輪廓圖、古地層分布圖、古生物化石對(duì)照?qǐng)D、生物演化分布圖，然后思考提出問(wèn)題并回答。有學(xué)生就提出了為什么兩大洲的大陸輪廓可以拼合？為什么拼合的兩大陸古地層分布帶一樣？為什么兩大陸的生物物種很相似？這些問(wèn)題又說(shuō)明了什么？等等。從而學(xué)生很輕松的理解了大陸漂移假說(shuō)的內(nèi)容。

作者：張積錦單位：甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學(xué)校