【摘要】信息技術的發展和在線課程的興起已經成為當下學習的一種趨勢，作為高校中最大的公共課程大學英語也不例外。大學英語是一門注重實際應用的課程，因此在大學英語的教學中不能單純地依靠在線課程，仍然需要保持原有的傳統課堂教學。本文探討傳統課堂結合在線課程的大學英語教學新模式，分析了傳統英語課堂教學和在線英語課程的利弊，指出將二者結合后獨有的優勢，探討如何構建傳統教學和在線課程結合的教學新模式，并對新模式下教師的發展提出要求。

【關鍵詞】大學英語；傳統課堂；在線課程；教學模式

隨著互聯網的飛速發展，面對著豐富多樣的網絡資源，原有的學習觀念和教育方式也發生了巨大的變化。在線課程的興起已經成為當下學習的一種趨勢，比如作文批改網、FiF智慧教學平臺、微課和慕課等。個性化和自主學習越來越受到人們的青睞。將在線課程資源與目前占據主要地位的傳統英語課堂教學相結合，搭建愈加順應時代要求的大學英語教學環境，將會極大地提高英語教學質量。因此探討如何在基于傳統教學模式下結合豐富的網絡資源進行大學英語教學是十分有意義有必要的。

一、傳統英語課堂教學的利與弊

基于結構主義理論和行為主義學習理論的傳統的教學法有著充實的理論基礎。傳統的英語課堂教學模式是以教師為中心進行教學活動，如句法練習、教師主導的討論和基于事實的情景對話等。在課堂上師生之間面對面的交流，互動雙方可以看到彼此的面部表情，聽到不同的語音語調，這樣的交流方式充滿了感染力，是其他任何網絡互動的形式所不能替代的。教師可以對傳統的課堂教學模式進行嚴格的管控，有利于課堂教學有序進行、有效實施，從而系統地，完整地傳播知識。此外，在傳統的課堂教學中，教師的言傳身教可以為學生完善道德修養創造良好的氛圍。大學公共英語教師負責全校的英語課程，教授數百名學生，任務繁重，僅在班級與學生會面，疏于管理和溝通。傳統英語課堂教學模式是教師在課堂上對學生進行知識性教學和灌輸知識、講授重點，是一種被動學習的模式。這種傳統的教學模式忽視了學生主觀能動性，長久以往，學生會逐漸喪失學習的興趣和學習的積極主動性。此外，傳統英語教學模式中有限的學習資源已經無法滿足在信息時代學習者個性化和多樣化的需求。

二、在線英語課程的利與弊

摘要:近年來，慕課、翻轉課堂、混合式教學等已走入人們視野，教育教學改革在各大高校也鋪展開來。本研究嘗試將慕課與傳統課堂相結合，將翻轉課堂式混合式教學應用于“英國文化入門”課程中，試圖為高校教師今后開展基于在線慕課教學資源的大學英語文化類課程的翻轉課堂式混合式教學實踐提供參考和借鑒。

關鍵詞:慕課;翻轉課堂;混合式教學

1引言

在“互聯網+”的時代背景下，教育教學改革在各大高校鋪展開來。2013年來，北京大學、清華大學、上海交通大學、西安交通大學、南京大學、浙江大學、武漢大學、哈爾濱工業大學等學校相繼出臺鼓勵建設服務于自身學校教學的校內在線課程方面的管理文件。運用互聯網手段，立足于教學方法改革，提倡以學生為主體的線上線下混合式教學模式正受到越來越多學習者的追捧。

2目前大學英語文化類課程教學現狀

大學英語課程設置下的文化類課程是各高校為培養學生通識教育而普遍開設的英語課程。該類課程注重文化間的傳播，注重將理論應用于實踐。傳統的大學英語文化類課堂上，課堂教學以教師為中心，教師通常以講授知識點為主，學生被動地接受跨文化知識。由于課時等客觀因素的限制，課堂內學生的主觀能動性很難被及時調動，學生學習主動性不強，學習興趣不高。課堂內有效實現跨文化知識的內化存在一定困難[1]。隨著慕課元年的到來，翻轉課堂和慕課被引入國內，很多學校教師推薦班級的學生批量選擇相關的慕課課程進行課前學習。但是，單純依賴慕課，教師就開始偷懶，不上課、不看論壇、不參加互動、不批改作業、不登錄成績，甚至不組織教學研究。課堂教學被慕課所取代，慕課也因此慢慢淪落為網絡課件，這樣的課堂疏遠了學習者與教師之間的關系[2]。為把傳統學習方式的優勢和慕課教學資源的優勢結合起來，實現課堂教學方法和教學內容的創新，使學生由“低頭族”轉變為“抬頭族”，本研究將慕課引入大學英語文化類課程的課堂教學，在傳統課堂教學上對大學英語文化類課程進行教學重構，選取在線慕課課程作為混合式教學設計課前學習階段的學習資源，建立微信公眾號作為學習者課后學習交互的媒介平臺，實現作業、討論、測試等教學環節全過程、全方位、立體地在同一緯度上呈現，以密切師生聯系，調動學生的學習積極性。

一、對電大系統轉型升級的認知

當下中國談論最多的話題是“改革與轉型”，經濟發展方式轉型、社會變革轉型，等等，隨著國家開放大學的成立，電大發展關注的焦點也集中到了轉型?？墒?，電大轉向哪里，是轉向開放大學嗎？然而，開放大學到底是一種什么樣的新型大學，我們似乎還并不很清楚。國家開放大學嚴冰副校長在很多場合都提到“廣播電視大學系統轉型”的問題，就是說，電大轉型不是從一所大學轉向另外一所大學，而是指電大發展進入了一個新的階段，將面臨許多新的機會和挑戰，包括電大教育服務對象的新特點，社會對高等教育需求的多樣性、多層性、公平性等，建立在廣播電視大學系統基礎之上的開放大學，應該以一種更為科學的發展方式應對新的教育形勢，即電大轉型是一種發展方式的變化，是教育教學模式的深度改革。那么，電大教育環境到底發生了什么變化?改革開放30多年，我國高等教育發展與經濟社會發展相適應，明顯地表現出階段性。從改革開放初期的精英高等教育，到1998年高校擴招從而開啟高等教育大眾化，2012年中國高等教育毛入學率達到30%，教育部提出的目標是2020年達到40%。國際上通常認為，15%~50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。由此可以看出，我國高等教育目前正處在大眾化階段的中后期。此階段的中國高等教育，其發展速度明顯要慢下來，普通高等院校的擴招能力和教育水平受到相應制約，再加上社會對擴招后高等教育質量的質疑，普通高等教育勢必從規模擴張回歸到質量提升上來，走內涵發展之路?；剡^頭來看電大，電大從一開始就表現出明顯的政策依賴性和對普通高等教育的補充性、輔助性，進而表現出明顯的階段性。電大從對精英教育的補償階段到對大眾高等教育的補充助力階段，這段時期電大教育的服務對象主要是在職成人，所以電大教育在我國高等教育體系中一直定位于成人高等教育，主要任務是對在職成人高等教育學歷的補償與提升，“在職成人”也因此成為電大教育的標識。然而，隨著普通高等教育進入大眾化階段，經濟社會發展的轉型升級，普通高中升學率大幅提升，社會對高等教育的需求日趨多元化、多層化、公平化，電大教育的受眾主體——在職成人的年齡結構、從業結構、崗位結構等都發生了很大變化。年齡主要集中于18~25歲，從業領域集中于第三產業，學習者從業崗位以普通工作人員為主。相關研究還表明，電大學習者的學習動因不僅僅是學歷提升，首要目的是提升職場適應能力和發展能力，從而更好地就業和謀生。在這種教育環境下，電大教育必須重新思考其價值取向，重新定位，電大系統轉型應該從政策依賴型轉向用戶依存型。用戶依存型與政策依賴型的主要區別在于發展方式的變化。一是電大教育要走向市場，不再是普通高校教育的同質化追隨；二是電大教育要主動適應學習者，而不是讓學習者適應電大；三是電大教育要把平民確定為服務對象，依據平民的學習需要以及學習狀態構建相應的教學模式，把平民生存與發展狀態的優化作為價值取向和質量評價標準。電大教育的中心工作依然是教學，30多年的電大教育實踐表明：“面授+網絡”的混合教學模式得到較廣泛的認可。這種教學模式的核心在于兩個課堂，一是基于實體學校的“在校課堂”；二是基于網絡環境的“在線課堂”。至于這兩個課堂如何混搭，誰多一些誰少一些，要視客觀條件、課程性質與內容、學習目標與要求而定，不能一刀切。對此需要重點探討的是：這兩種課堂如何構建以及怎樣組織實施才是最有效的。在我們看來，這是長期困擾電大教育的瓶頸問題，同時也是事關電大教育或者說是開放教育核心競爭力的問題。

二、基于知識理解的開放教育“在校課堂”

“在校課堂”即是以組班形式由主講教師在課堂授課教學。凡是學校都有在校課堂，問題是遠程開放教育需不需要在校課堂？這個看似不是問題的問題在電大系統中曾引起不少的爭論。理由是：電大實施的是現代遠程開放教育，遠程教育提倡的是自主學習、網上學習，因此不應該有傳統的面授課堂。筆者認為這是對“自主學習”極大的誤解。我們的實踐表明：“自主學習應該是主動而有主見的學習，包括自主選擇、自主識別、自主控制以及自我培養的學習?！彪姶筮M入用戶依存型發展階段，不能還像政策依賴型階段那樣，習慣于設計一些標準讓學習者去達成、去適應，適應了就是遠程教育，不適應就不是，而不考慮學習者的需求與選擇。這有悖于自主學習的邏輯，也不符合開放教育宗旨。當然，電大系統現在已經達成了一致共識：電大的面授輔導課堂是必要的，各級電大應重視面授輔導教學。接下來的問題是，開放教育應提供什么樣的面授輔導或者說是“在校課堂”？要回答這個問題，我們先來看看開放教育學習者與輔導教師對“在校課堂”的期望。有學者對開放教育教學模式調查分析后發現：“學生認為，能夠理解知識是最大的幫助，其次是自主學習能力，教師的主要作用是輔導講授課程知識，其次是學習方法傳授。教師認為，學生的自主學習能力很重要，提供好的學習方法是教師授課的主要作用，其次是知識的講解?！边@說明學生更想通過學習掌握知識，教師更想通過教學提高學生的學習能力。學生和教師的認識都沒有錯，但存在偏差，無視這種偏差的存在自然就會影響課堂教學的效果?，F代教育理念是以學生為中心，教學原則是因材施教，這里的“材”我們認為應包括兩個方面，一是學生的“材質”，也就是學生的學習水平；二是教學用的“教材”，也就是教學內容。如果教師通過課堂教學，既能提高學生的學習能力，又能使學生更好地掌握知識，那當然是最好的；如果在有限的課堂教學中不能同時很好地實現兩者的訴求，作為教師應首先盡最大努力滿足學生的知識理解訴求，唯有如此，課堂教學才是最有效的。事實上，依筆者從事電大課程教學20多年的經歷，也確實體驗到電大課堂教學經常面對的兩難選擇，不得不舍其后者而保全前者，這是電大課堂教學的特點使然。廣州電大在2013年針對來自企業的電大學生做過一次“你要求電大為你做什么？”的項目調查。調查結果顯示：排在首位的是“學習時間方便”；其次是“課程教學有針對性、效果好、好過關”；再次是“教學支持一站式服務”；最后才是“學費可分期、可融資、可減免”。根據以上分析，結合電大“五統一”的教學制度設計，我們有充分理由認為：基于知識理解的教師主講模式是開放教育“在校課堂”的有效模式?；谥R理解的教師主講課堂，與普通大學課堂相比有其自身突出的特點，其核心在于教師的教。教師要準確把握好課程內容要點，以學習知識為中心，運用通俗易懂的方式，輔以直觀實用的多媒體技術，高效達成學生理解知識、掌握知識，進而實現考試過關目標。簡單地說，電大教師要具備讓學生聽得懂的能力，能夠降低學生的“學習痛苦”，作好學生的“知識廚師”，把不好吃但有營養的東西，變為既有營養又好吃的東西。教師要做到這些，不僅需要具備寬厚的專業素養，還要有較深厚的教育教學理論基礎，更要具備高效駕馭課堂教學的手段、方法及藝術。這些能力的具備因人而異，很難統一標準。根據筆者從事電大“離散數學”課程教學10多年的經驗，以下課堂教學規劃及講授方法，相對而言，較切合電大的課堂實際。

1.課堂教學設計的“情景規劃法”任何一堂課，講什么，怎么講，教師事先都得規劃，即備課?，F代企業管理領域有一種新型的戰略規劃方法：“通過分析新生事物的驅動力與限制因素，找出其中關鍵的不確定因素，開發出可能出現的若干情景，從而更好地應對潛在的挑戰?！边@就是“情景規劃法”。其要點是把自己的戰略放到不同情景中進行測試或推演，繼而優化、改進其戰略選擇。電大的“在校課堂”，學生來校聽課的驅動力是什么？是對課程知識的理解；限制因素是什么？業余學習，到校上課時間很寶貴；關鍵不確定因素是什么？擔心課程考試不過關。那么，我們的戰略選擇是什么？以“離散數學”課堂教學為例，筆者經過測試與實踐得出“二八選擇”課堂教學策略，即“花100%的精力，只講80%的重點知識，達到80%的理解程度，得到64分的考試效果；而不是花100%的精力，講授100%的全方位知識，只達到60%的理解水平，得到60分的考試效果?！北热纾半x散數學”是計算機本科專業必修統考課程，4學分，正常課堂教學應為72學時，筆者經測試與實踐，只用25學時即可達到預期教學目標，學生到課率達90%以上，統考合格率達90%以上。

2.“以教導學”的講授法如果把教學過程分為教的過程、學的過程以及教學交互的過程，那么，“以教導學”突出的是教的過程。在教的過程中，教師是教學活動的組織者、領導者和引導者，學生按照教師安排的教學進度進行學習，接受教師施教的內容和方法，慢慢地由被動適應轉變為主動參與?！耙越虒W”的課堂，教師是主體，強調對知識的認知過程，進而達到對知識的理解和掌握。依筆者的教學經驗，教師在講授過程中，以認知主義與構建主義教學理論為指導，把握以下原則是有效的：一是“講史求源”。即講知識的背景及問題是如何提出的，講知識的演變史及問題的形成過程。知道來自何處，才能明確走向何方。二是“以簡御繁”。任何知識的形成都是由簡單到復雜的過程，把簡單的、基本的知識構成要素講清講透，讓學生了解知識的重點和局限，主題少一點，學生會學得多一點。三是“情景合一”。把學生生活經歷與所學內容聯系起來，設計多種情景，從不同情景、案例中尋找同一論題的證據和論證。比如“離散數學”課程，學生網上評教最多的評述有：“很喜歡您講的課”、“學了這么多年的數學，現在第一次對數學有點認識，您的講解生動而容易理解，現在我覺得數學并不難學了”、“現在數學課的課堂氣氛很好，學了不少有趣的知識”、“鄒老師激起了大家學習特別是數學的興趣”，等等。從學生這些評述中可以看出，“離散數學”以教導學的教學效果是好的、成功的。

隨著科技的不斷發展，網絡正在普及，網絡生活是高中生成長過程中的關鍵組成部分，高中是學生進入大學，進入社會的關鍵時期，網絡生活對高中生的學習，生活，認知和人生規劃有著十分深遠的影響。本文通過對高中生網絡狀況調查數據分析，了解高中生利用網絡進行相關的活動，結合高中生特點，對如何利用互聯網促進高中生生涯成長提出相關建議。隨著現代信息技術的快速發展和廣泛應用，中國進入了“互聯網+”時代?；ヂ摼W技術的使用在各行各業中隨處可見。它深刻地影響和改變著人們的思維習慣、行為方式和生活方式。2015年，李克強總理在《政府工作報告》中提出“互聯網+”行動計劃，從國家政策推動物聯網、大數據、云計算、移動互聯網等網絡技術與各行業有效融合。等級。2020年，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，提出“運用現代技術加快人才培養模式改革，實現規模化、規?；?、教育化的有機結合”。教育和個性化培訓?！憋@然，“互聯網+”對教育領域的影響是不可估量的，為創新人才的培養帶來了新的機遇。作為當前“互聯網+教育”的研究熱點之一，教育研究人員對其展開了一系列學術討論和實踐探索?！盎ヂ摼W+”在教育領域的應用，不僅給高校教師帶來機遇，也帶來無限挑戰。高校教師要正確認識和面對“互聯網+教育”，積極應對“互聯網+”帶來的挑戰，抓住課堂教學改革的“春天”，體現高中教師課堂教學設計的“主體性”性質，展現新時代高校教師的新形象。互聯網將傳統的物理生活空間演化為現實與虛擬的雙重世界，生活空間的網絡化為信息化背景下的人們增添了重要的生存場所。網絡生活空間是一個虛擬的世界，卻是社會的現實，因此網絡社會越來越真實地反映現實生活?；ヂ摼W不僅是信息傳播的工具和載體，也是信息化背景下的生存環境，改變著人們的生活方式，思維方式和社會關系。高中生常常利用互聯網來進行搜索學習內容，聽音樂，觀看視頻，進行實時通信等。高中生正處于自我分析和社會環境認識的基礎上，作為教師的我們要幫助學生合理利用網絡，促進學生生涯的發展，這不僅僅是高中生從高中向大學轉變身份和角色的過渡階段，更是奠定高中生未來就業等良好的基礎，因此探究如何合理利用互聯網來促進高中生學習生涯具有重大意義。

1互聯網對高中生學習生涯規劃的相關分析

1.1加強教師對青少年的了解

隨著科技的不斷發展，互聯網對青少年有著越來越多的影響，但是影響總有好壞之分，互聯網對青少年的影響大致分為兩種，一種是互聯網對青少年的成長有著積極作用，網絡不僅僅開拓了青少年的視野，拓寬了高中生的學習空間，快速豐富的網絡資源幫助學生能夠更好地學習想要的知識，增強學生的信息素養的同時，幫助學生提高綜合素養，幫助高中生打開了發展格局。但是在積極影響的對立面就是消極影響，網絡使青少年上癮的負面看法到互聯網，網絡上的有害信息會影響青少年身心發展，甚至誘發青少年犯罪。因此教師需要深入了解青少年在網絡中的生存狀況，以及網絡生活對他們的影響，正確引導和處理青少年上網，積極與學校和家庭溝通，通過關注學生的日常網絡動態，了解學生人際交往，娛樂生活，這樣才能更好地引導學生進行學習發展。

1.2提高高中生對網絡環境的適應能力

高中生需要提高適應網絡環境變化的能力，科技發展導致互聯網環境的變化是肉眼可見的，高中生需要保證自己的心態，積極面對這些變化，了解正確使用互聯網的方式，聽從教師利用互聯網教學的規律，適應科技發展的變化，熟悉網絡環境環境，正確對待自己在網絡上的行為。然而，高中生們自然無法跟上和適應這種認識和心態的變化。他們普遍缺乏主動適應環境的意識和能力。這就要求教師及時進行職業生涯規劃教育和指導，使高中生能夠充分認識自己，客觀分析環境，合理規劃學習，樹立職業意識，初步確立學業規劃和學習目標，踏出堅實的一步。

摘要:當前，隨著大數據信息時代的迅速發展，傳統的陳舊思想已經不再能夠順應時展的潮流?；旌鲜浇虒W在當下的大學英語教學中也逐步被推廣與實施，并隨之成為了一種新型的教學模式。本文旨在通過對當下大學英語口語教學模式及課堂教學現狀進行簡要分析，并對大學英語口語課堂混合式教學實踐進行探討，為大學英語口語教學及其相關研究提供一些有效參考。

關鍵詞:大學英語;口語;混合式教學實踐

為有效提高大學生的口語能力并不斷滿足社會需求，使他們的英語學習更加全面化，近年來各大學紛紛將英語口語測試作為大學生期末英語考試的一項重要內容。當前，以語言輸入為主要教學方法的傳統英語口語課堂已經遠遠落后于時展的步伐，且無法滿足廣大英語學習者的求學需求，亟待進行教學改革。因此，制定一些具有個性化、自主式的英語口語學習模式變得勢在必行。在當前“互聯網+”的時代背景之下，混合式教學應運而生，并賦予了學習全新的內涵?；旌鲜浇虒W提倡將線上網絡數字教學與線下課堂教學相結合，轉變學習模式，將知識學習由共性的標準化的習得轉變為個性化的自主建構。

1混合式教學概念的界定

（1）“混合式學習”概念界定?！盎旌鲜綄W習”即通過將學生作為主體在具體的課程教學過程中對其不同的學習模式、學習風格及學習環境等的因素進行整合統一，使得他們的學習積極性得以提升，并充分發揮學生的主體性。[1]所謂的混合式學習就是當下新型的網絡數字學習與傳統學習方法之間優勢的雙相結合。在混合式學習中，往往會利用幻燈片投影、視頻以及音頻的播放等進行輔助教學，并通過使用不同的學習形式，以使得教學過程能夠達到更好的效果。[2]（2）“混合式教學”概念界定。混合式教學即將在線教學和傳統教學之間的優勢相結合的一種“線上”數字網絡模式+“線下”實地課堂模式的教學。通過這兩種教學組織形式的有機結合，可以使學習者的學習由淺到深發展，更為廣泛化。[3]混合式教學不同于混合式學習，卻又與混合式學習有著一些密切聯系。“混合式教學”所反映出的是學生作為學習主體在其學習過程中的積極性與主動性，其目的在于采用線上、線下教學等不同的教學方法和策略來組織課堂教學，以使得學生的學習效果得到更好的提升。

2大學英語口語教學現狀