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遠程合作學(xué)習(xí)，是指利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支持遠程學(xué)習(xí)者通過合作進行學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、合作與交流的基礎(chǔ)上，對一些共同任務(wù)與問題進行合作研究，以獲得最大化的個人和小組學(xué)習(xí)成果。遠程合作學(xué)習(xí)強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計算機支持學(xué)生之間的交互活動，克服時空局限，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和人際關(guān)系，以及培養(yǎng)學(xué)生認知領(lǐng)域的高層次技能。

美國遠程教育專家朱蒂·哈瑞斯在收集并分析了大量優(yōu)秀的實踐項目之后，歸納出數(shù)十種遠程合作學(xué)習(xí)項目的活動結(jié)構(gòu)，如在線筆友、全球化教室、信息交換、順序問題解決，等等。通過比較發(fā)現(xiàn)，某些活動結(jié)構(gòu)具有一定的共性，因而又將所有活動結(jié)構(gòu)分成三大類：人際交流、信息收集和分析、問題解決活動。

人際交流活動鼓勵學(xué)生討論和互動，可以是個體與個體之間，或個體與團體之間，或團體與團體之間，主要通過電子的方式進行；信息收集和分析活動強調(diào)學(xué)生自己收集、整理并對有趣信息進行分類，目的在于教會學(xué)生如何開展研究和分析數(shù)據(jù)；問題解決活動著重促進學(xué)生的批判性思維能力、協(xié)作工作和基于問題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一般而言，不同項目類型的活動結(jié)構(gòu)要求參與者技能水平不一，較為常用的是人際交流類型的各種活動結(jié)構(gòu)，其次是信息收集和分析，難度較大的是問題解決活動，這種類型的活動結(jié)構(gòu)很多時候需要綜合運用人際交往能力和數(shù)據(jù)收集與分析能力。

基本要素

合作小組、輔導(dǎo)教師、資源庫、合作學(xué)習(xí)環(huán)境是遠程合作學(xué)習(xí)的4個基本要素。

合作小組。合作小組是合作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分。遠程合作學(xué)習(xí)中的小組可以是自發(fā)組成的，其特點是結(jié)構(gòu)比較松散，如網(wǎng)上圍繞某一門課程而形成的學(xué)習(xí)小組；也可以由網(wǎng)上教師按一定的標準組織結(jié)構(gòu)緊密的合作小組，但需要定期討論，考核學(xué)習(xí)結(jié)果。

輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師可以是專職教師，也可以是某一方面的專家，負責組織問題，評價合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，組織討論，監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的過程，并且在學(xué)生無法通過合作或自學(xué)達到學(xué)習(xí)目標時進行有效的指導(dǎo)。總之，在遠程合作學(xué)習(xí)中，教師是合作過程的組織者、指導(dǎo)者，合作學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。

資源庫。合作學(xué)習(xí)的主要特點之一就是強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動探究和親身體驗，要開展這些活動，就離不開資源庫的支持。資源庫包括多媒體素材庫、課件庫、案例庫、題庫、虛擬圖書館等。

合作學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)的開展需要有一定的環(huán)境，由計算機網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的合作環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和組織環(huán)境。硬件環(huán)境是合作學(xué)習(xí)需要的硬件條件，具體指網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)備；組織環(huán)境是指合作小組的結(jié)構(gòu)，包括小組劃分、成員職責分配等，以及合作活動展開需要的軟件環(huán)境，如討論環(huán)境、文件傳輸界面等。

教師角色

遠程合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生具有更多選擇權(quán)、更多主動權(quán)，但學(xué)習(xí)者往往經(jīng)驗少、意志力薄弱，很容易在網(wǎng)絡(luò)世界中迷失。這就需要教師對學(xué)習(xí)過程進行良好的組織與管理，幫助學(xué)習(xí)者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當?shù)臎Q策。教師要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標的合理安排，更多的是學(xué)生合作的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的進程以及合作的規(guī)劃設(shè)計。因此，在遠程合作學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生的地位提高了，自由度和自主性增強了，但這并不意味著教師地位的降低，相反，他們的作用將變得更加重要。作為遠程合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師，應(yīng)該很好地了解以學(xué)生為中心的教學(xué)法，為學(xué)生提供有效的輔導(dǎo)；還應(yīng)該很好地了解相應(yīng)的技術(shù)，確保學(xué)生能夠獲得各種多媒體課程的教材。

活動評價

遠程合作學(xué)習(xí)要求新的評價理念與評價方式，主張采用自我參照標準，引導(dǎo)學(xué)生對自己在遠程合作學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”。它強調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞。

遠程合作學(xué)習(xí)的評價強調(diào)多元價值取向和多元標準，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。遠程合作學(xué)習(xí)活動的評價要重視對學(xué)生活動過程的評價，對學(xué)生進行評定作業(yè)、作品等應(yīng)該揭示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結(jié)論。

關(guān)注知識之后思考

近20年來，我聽了很多觀摩課，也看了不少國內(nèi)外教師的教學(xué)設(shè)計文案和上課的錄像光盤，其中有兩節(jié)美國教師的課對我的影響最深，一節(jié)是小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課，另一節(jié)是初中的科學(xué)課。

數(shù)學(xué)課講的內(nèi)容是“10以內(nèi)的數(shù)的認識和加減法”。

上課了，只見一位和藹可親的女教師展示了0—9共10個阿拉伯數(shù)字的圖片，并把它們粘貼在黑板上，和同學(xué)們一起讀數(shù)3遍后說：“這就是我們上一次課所學(xué)的10個數(shù)字，今天，我們一起運用它們來計算我們身邊的事物。”簡單的加減法運算練習(xí)15分鐘后，老師發(fā)給孩子們一種擲骰子玩走棋的游戲玩具。棋子上用各種動物、連接的方格多層環(huán)形圖組成，許多方格上寫著動物的名稱、還有“勇氣”、“果斷”、“謝謝”、“快樂”、“挺胸”等詞語，也有“前進3格”、“前進4格”、“后退5格”、“后退2格”等內(nèi)容。老師把孩子們分成兩人一組，讓學(xué)生開始玩擲骰子的游戲，老師自己則在教室里巡視、觀察孩子們的表現(xiàn)。只見孩子們不時做出勇敢、果斷、挺胸的樣子，不時按照所擲骰子的點數(shù)計算著前進和后退的格數(shù)。一會兒，一個小組的兩個孩子表現(xiàn)出異常的情況，其中一個孩子手舞足蹈，另一個卻是垂頭喪氣。老師湊過去看個究竟，才發(fā)現(xiàn)那個手舞足蹈的孩子所擲的骰子總是5和6，且總遇上前進格，而另一個孩子幾次都擲出了1或2的點數(shù)，棋子走得非常慢。這個女教師開始與兩個孩子討論開了。通過討論，兩個孩子明白了擲骰子只是個機遇問題，無論擲出幾點，其實都是一樣的事件，并告訴那個手舞足蹈的孩子要會照顧別人的情緒，鼓勵垂頭喪氣的孩子不要灰心喪氣。

科學(xué)課講的內(nèi)容是水的浮力。講臺上擺放著一個裝滿了水的透明玻璃缸、一大團橡皮泥和一把小刀。科學(xué)教師的這節(jié)課幾乎都是在實驗教學(xué)過程中完成的。老師操作實驗過程，學(xué)生進行觀察和思考。第一個實驗：老師用小刀切下一些橡皮泥，捏成團，放入水缸中。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)橡皮團沉入缸底，而水略有上升。第二個實驗：老師再切下同樣重量的橡皮泥，把橡皮泥捏成小船，放入水缸中。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，小船浮在水面，橡皮船與水接觸的面積擴大了許多。為什么同樣重量的橡皮泥，有的會沉入水底，而有的會浮在水面呢？經(jīng)過更細致的觀察、比較和推理，學(xué)生理解了水的浮力性質(zhì)和浮力定理的計算公式。看到這兒，本以為這節(jié)課就要結(jié)束了，可老師接著進行了第三個實驗：老師又切下相同重量的橡皮泥，依然捏成團，放在小船上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小船承載著第二個橡皮團依然浮在水面。這時老師說：“同樣是橡皮泥，為什么有的沉入水底，有的浮在水面？那取決于它們各自在環(huán)境中的存在方式。一個人的生活也是這樣，是成功還是失敗，取決于自己在生活環(huán)境中的生活方式、行為方式和思維方式。而且，當你是一只小船的時候，你能否為別的人做點力所能及的事情？”

這兩節(jié)課在我的腦海里怎么也抹不去，它引發(fā)了我的許多思考：在課堂教學(xué)中，知識之后是什么？為什么數(shù)學(xué)老師所選用的玩具中寫著“勇氣”、“果斷”、“謝謝”、“快樂”、“挺胸”等詞語，學(xué)生為什么會情不自禁地表現(xiàn)出這些情感和行為？為什么老師要去與兩個表現(xiàn)迥異的孩子討論擲骰子的問題？科學(xué)老師為什么要做第三個實驗？答案只能是對單一知識教學(xué)局限性的超越，是潛移默化的價值觀教育，是積極的情感體驗，是理性的思維方式培育，是人對人的理解與尊重，是生命靈性的啟迪！

多少年來，英國科學(xué)家培根的名言“知識就是力量”，已經(jīng)扎根于每個教師的腦海，在教學(xué)中要重視知識教學(xué)，成了廣大教師的共識。毫無疑問，尊重科學(xué)、尊重知識，重視知識教學(xué)，并把它看成是教學(xué)的基本目標、教育的基本規(guī)定。但如何理解知識？如何看待知識教學(xué)背后所隱含的價值和意義？卻反映了一個教師在教學(xué)過程中教育視野的廣度和深度。

這些年來，人們總是在高喊轉(zhuǎn)變教育觀念，但卻總是口頭上的巨人，行動上的矮子。看了美國中小學(xué)教師的兩節(jié)課后，我強烈地感受到：轉(zhuǎn)變教育觀念其實根本在課堂上、在教學(xué)過程之中，在于我們對知識教學(xué)的理解和教學(xué)行為方式的采用。德國教育家第斯多惠說：“一個壞教師教學(xué)生真理，一個好教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”對這句話，我的理解是：只是教給學(xué)生知識的教師不是一個優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師注定是關(guān)注知識之后的價值、意義和目標的。

真正具有偉大力量的知識是兼具外在價值和內(nèi)在價值的知識，真正優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是內(nèi)外價值兼具的教學(xué)。