遠程教育中的網(wǎng)上教學模式探討
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現(xiàn)代遠程教育中的網(wǎng)上教學模式隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、學習習慣的改變、教育技術(shù)的革新，而呈現(xiàn)出巨大的變化。為了研究網(wǎng)上教學的模式，我們首先就需要對網(wǎng)上教學與傳統(tǒng)的面授教學進行對比，以分清兩種教學模式的優(yōu)缺點。
（一）傳統(tǒng)面授教學和網(wǎng)上教學的價值評定
1．傳統(tǒng)面授教學的價值評定對于傳統(tǒng)面授教學來說，其有著悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗。在傳統(tǒng)面授教學中，有著因材施教、啟發(fā)式教育、情感交流等良好的因素，同時傳統(tǒng)面授教學重視學科知識的系統(tǒng)性，可以使學生建立比較系統(tǒng)、完備的基礎知識體系，這都是網(wǎng)上教學所無法具備和完成的。同時，對于傳統(tǒng)面授教學來說，一般都是按照教材按部就班實施教學，而教材往往存在內(nèi)容抽象、結(jié)論性的內(nèi)容太多、知識相對陳舊、更新緩慢、不能理論聯(lián)系實際等問題。在傳統(tǒng)面授教學中，教師是教學的中心，學生僅僅承擔著受教人的較色，大多缺乏學習主動性。
2．網(wǎng)上教學的價值評定網(wǎng)上教學突破了時空界限，學生可以根據(jù)自己的需要，在任何時間、任何地點，以自己喜歡的方式選擇課程學習，“以學生為中心”的教學思想真正得到了實現(xiàn)。而多種媒體資源的利用，又能極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生形象思維能力和創(chuàng)新意識，提升學生的學習主動性。同時，我們必須清醒地認識到網(wǎng)上教學的不足。首先就是情感交流的缺失，網(wǎng)上教學中沒有教師的現(xiàn)實參與，學生很難與老師進行情感互動。這將導致學生缺乏集體意識和人際溝通能力，缺乏對學校的歸屬感；其次，過分依賴網(wǎng)上教學，將會導致學生越來越缺乏動手意識和創(chuàng)新能力；最后，網(wǎng)上教學受制于技術(shù)的因素很多，大量的網(wǎng)上教學思想和設計會因為技術(shù)因素而無法實現(xiàn)。
（二）遠程教育中網(wǎng)上教學模式的顫變
“網(wǎng)絡教學模式，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識灌輸為核心的教學思想為知識建構(gòu)主義教學思想，重視師生主體性的發(fā)揮，將教學作為師生社會性互動的體驗過程。在網(wǎng)絡教學模式中始終貫穿教學的雙層過程和‘體驗’的教育價值”①。所以說，教學模式的改變，首先就是思想的改變，當然還會受制于社會制度、技術(shù)等因素。
1．網(wǎng)上教學模式的初期形式
遠程教育就其發(fā)展來看，大約經(jīng)歷了三個階段，第一是以郵件傳輸?shù)募埥橘|(zhì)為主的函授教育階段；第二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學階段；第三是通過計算機、多媒體與遠程通訊技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠程教育階段。本文所談是指第三階段的網(wǎng)上遠程教育階段的教學模式。在網(wǎng)上遠程教育發(fā)展的初期，其教學模式主要表現(xiàn)為以下幾種形式：
（1）教師為主體的導向性教學模式。在網(wǎng)上教學發(fā)展的初期階段，基本還是沿用了傳統(tǒng)的面授教學的方法，組織學生集中授課，網(wǎng)上的教學僅僅作為一種補充。就當時的情況來看，電腦尚未普及，大部分家庭還沒有開始使用互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)上學習習慣尚未形成，網(wǎng)上學習資源有極大的欠缺。網(wǎng)絡的使用僅僅作為答疑解惑的個別性的輔助方式。
（2）網(wǎng)上資源展示型的教學模式。網(wǎng)上教學資源的形式主要有：網(wǎng)上文字資源；錄像課、CAI課件（后來逐步發(fā)展為網(wǎng)絡課程）、直播課堂等。這個階段的網(wǎng)上資源并不豐富，文字資源大多是教材的搬家，錄像課從內(nèi)容到形式都比較粗糙，課件的數(shù)量也很少。教師將教學資源羅列于教學平臺，以供學生使用，但這種使用主要是依賴學生的自覺，教師的督促往往只是一個形式。
（3）以導學為主的教學模式。隨著網(wǎng)上教學的發(fā)展，人們很快地認識到了網(wǎng)上教學和傳統(tǒng)的面授教學的不同，逐步強調(diào)學生是學習的主導者。于是開始限制面授教學的時間和比重，保留的面授教學部分也要求教師對內(nèi)容進行串講或者是解答學生的疑問（很多網(wǎng)絡院校甚至完全取消了面授教學）。論壇的使用開始逐步增多，論壇的功能從最初單一的回答問題逐步向多元化發(fā)展。主題討論、小組活動、每周一議等等的形式開始豐富多樣起來。總體來看，在網(wǎng)上教學的初期階段：一是理念欠缺。大家對遠程教育、網(wǎng)絡教育、網(wǎng)上教學等概念的理解還不透徹，落實在具體的教學模式上顯得比較簡單；二是客觀條件制約。電腦還是家庭的奢侈品，互聯(lián)網(wǎng)的使用率和速度都比較低，在家庭、單位甚至是學校機房觀看網(wǎng)上流媒體資源大都無法流暢的完成，極大地打消了學生網(wǎng)上學習的積極性。
2．現(xiàn)代遠程教育中的網(wǎng)上教學模式
隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，學界對遠程教育的認知在不斷加深，網(wǎng)上教學模式也在不斷地發(fā)生著改變。北京師范大學的余勝泉教授就認為：網(wǎng)絡教學的范式表現(xiàn)為多種形式，比如探索性的學習、探索性的學習、投入性學習、體驗性的學習、趣味性的學習、有效的學習、能夠快速提升學習者能力的學習等②。新技術(shù)的不斷發(fā)展和運用又導致網(wǎng)絡教育呈現(xiàn)日新月異的變化。這些因素聚集在一起，逐步致使網(wǎng)上教學模式不斷地發(fā)展、完善。筆者就當前遠程教育中的網(wǎng)上教學模式做了粗略的歸納和總結(jié)，表述如下：
（1）虛擬課堂類的網(wǎng)上教學模式。隨著通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的帶寬不斷提高，在電腦上流暢地觀看視頻已經(jīng)沒有任何技術(shù)問題了。于是，在教學平臺上開設虛擬課堂，實現(xiàn)教師和學生同時、異地的“面對面”教學，將傳統(tǒng)面授教育的精華融入到遠程教育中，極大地解決了遠程教育中學生分散、師生溝通欠缺等矛盾，成為當前遠程教育發(fā)展中最重要的的教學模式之一。
（2）以學生為中心的導學性的網(wǎng)上教學模式。這種模式是在原來的導學的基礎上發(fā)展起來的，其強調(diào)學生的主體地位，一切教學活動都以學生為中心來展開，教師處于輔導地位，主要負責告知學生學習方法、應掌握的學習技能、學習資源的獲取途徑等問題。目前很多網(wǎng)院就是采用的這種教學模式。其最大的特點就是能節(jié)約成本，避免了很多繁瑣的程序，但其對教輔人員的素質(zhì)、網(wǎng)上教學資源的質(zhì)量都提出了很高的要求。
（3）以學生為中心的協(xié)作式網(wǎng)上教學模式。協(xié)作式的模式歷史悠久，在網(wǎng)上教學中，學生協(xié)作式的學習尤為重要。這種協(xié)作可以是學生自發(fā)形成的，也可以是學校或老師主導下形成的。表現(xiàn)形式可以是學習小組、興趣小組等形式，采用現(xiàn)實或者是虛擬的QQ群等方式來運作，對于學生互通學習信息、交流學習心得、相互解答學習問題、提高學生間的凝聚力等都有著積極的意義。
（4）論壇引導式的網(wǎng)上教學模式。教學論壇作為師生間交流的一種重要方式，正在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師通過精心、優(yōu)良的教學活動設計，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，解決學生遇到或可能遇到的一些疑難問題。這其中具有代表性的就是主題式的引導。教師在每學期的開學之初，設計一系列的教學主題，引導學生以獨立或小組協(xié)作的方式完成主題任務。這種主題任務往往又和形成性考核掛鉤。在這一過程中，學生學到了知識，也完成了形考目標。教師為了解答學生的各種問題，大多無法獨自完成，于是又促成了網(wǎng)上教學團隊的形成。誠然，網(wǎng)上教學模式還有很多，而且，隨著對現(xiàn)代遠程教育的理解加深，隨著新技術(shù)的發(fā)展和運用、隨著教育的功能不斷變化，網(wǎng)上教學的模式定會呈現(xiàn)出越來越多樣化的趨勢。
二、網(wǎng)上教學的完善及建議
隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，學生、學校、社會都對網(wǎng)上教學提出了越來越高的要求，這些要求又促使我們對目前的網(wǎng)上教學做出深刻的反思：如何更好地完善網(wǎng)上教學？
（一）技術(shù)上，對未來的教學平臺提出了更高的要求
當下，大多數(shù)學校的教學平臺都不能滿足網(wǎng)上教學的需要。隨著新技術(shù)在教育中的不斷運用，如云技術(shù)的出現(xiàn)、Moodle教學平臺的使用。對現(xiàn)有的教學平臺進行升級，甚至是重新設計全新的教學平臺都已經(jīng)成為一種現(xiàn)實的需要。新平臺的設計理念可能有無數(shù)種，但不論哪一種，其都必須要滿足網(wǎng)上教學的基本需要：學習資源的合理配置，虛擬課堂的開設，各種在線測試的功能，網(wǎng)上教學數(shù)據(jù)的導入和導出，網(wǎng)上日常教學、形成性考核和終結(jié)性考核的無縫銜接等都是任何一個新平臺所必須要具有的功能。
（二）教學資源的制作必需要更加符合遠程教育的需要
首當其沖的就是教材的選定問題。當前的教材大多都是為適應面授教育而編制的，符合遠程教育特點的教材很少，這就要求遠程教育的研究者、從事遠程教育的教師必須要開發(fā)、設計出能適應遠程教育特點的新教材；其次是音、視頻資源的制作。逐步改變原來的粗放式的資源制作模式，制作出更多的優(yōu)質(zhì)音、視頻資源；第三是“微課”開發(fā)。總結(jié)網(wǎng)上學習的特點，參考“可汗學院”的經(jīng)驗，開發(fā)出更多5-10分鐘的“微課”，滿足教學需求；最后是文字資源的使用。文字資源不能是教材的簡單搬家，應該更多地體現(xiàn)老師對課程教學的過程設計，滿足學生的學習需要。
（三）教學團隊的組建與完善
網(wǎng)上教學與面授教學最大的不同就是改變了一個人、一本書、一支粉筆解決一切的教學模式。老師要在網(wǎng)上面對幾十、上百甚至成千上萬的學生，單靠一個人往往是無法按質(zhì)完成教學任務的，這就需要組建教學團隊，由團隊成員分工來完成教學任務。而教學團隊的組建又能使老師間有著充足的、良好的溝通與交流，便于在教學設計上達成一致，提升總體的教學質(zhì)量。新技術(shù)正在各行各業(yè)中對我們的生活產(chǎn)生著影響，其對教育的影響也正在逐步凸顯出來。隨著新技術(shù)的不斷運用，傳統(tǒng)教育形式將面臨著重大改革，遠程教育勢必會蓬勃發(fā)展。而在遠程教育中，網(wǎng)上教學如何開展？網(wǎng)上教學模式如何歸納和總結(jié)都是我們需要研究的重要問題。這些問題的研究也能不斷地促進遠程教育的發(fā)展。
作者：龔萬松沙秋琳單位：江蘇開放大學文法學院
